新课标下高中物理的有效教学

蔡连宝

摘 要：随着新课标的改革深入，教育以全面提高学生的综合素质为落脚点，尤其是高中物理教学，更加侧重于培养学生的创新能力和独立探索能力[1] 。新课标下的高中物理教学帮学生营造了一个良好愉悦的学习环境。新课标下的高中物理教学能够帮助培养学生独立自主的学习能力，同时能够增强师生之间的交流与沟通，消除教师与学生之间的隔阂，将师生之间的距离进一步地拉近。师生之间的距离拉近了则有利于营造一个良好愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助教师的教学效率得到提高，学生获得一个良好的学习效果。

关键词：新课标；高中物理；有效教学；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-389-02

一、前言

教师苦教，学生苦学”精神背后，反映的是教师的教学效率低，教学方法陈旧；学生学习效率低，学生没有得到应有发展[2]。因此，探析新课标下的高中物理有效教学尤为重要。随着现今教学的改革深入，教学面临的局面是机遇与挑战并存。那么又该如何抓住机遇，迎接挑战呢？在进行新课标下的物理教学时，教师在严格遵循课标教学要求的同时，应注重对自身整体素质的培养及提高。教师不应该拘泥于固有的传统教学观念，对教学理念及教学方法应不断地更新及完善，与社会同步，帮助提高高中物理教学的教学质量及水平。

二、有效教学的深刻内涵

有效教学是指教师在遵循教学客观规律的基础上，并在先进的教学思想的指导下，通过一段时间的教学活动，而使学生的学习所获得的进步与发展[3] 。有效教学在对学生学习方面的发展进行注重考量的同时，对于学生情感上的感受也尤为关注。有效教学不仅仅只是对学生学科方面学习效率进行提高增强，其更为关注的是对学生的独立自主性、思维模式及整体素质等多方面能力的培养。有效教学的侧重点不是放在学生的学习结果上，即对学科知识的掌握，而是更加注重学生学习的一个过程。在此过程中，学生在学习知识的同时，在情感的感受与交流上是否得到了相应的满足是有效教学的关注重点。有效教学对于每个学生的自身差异也给予了充分的尊重，帮助实施实现对学生的全面素质培养。

新课标下高中物理的教学特点

1、新的教学目标及理念观点

高中物理新的教学观点是：面向大众地进行教育，教师在授于学生必要理论知识的同时，对学生的整体素养进行加强提高，明确新课标下的教育方针是注重培养学生对科学类基础性理论知识的掌握。对于高中物理的教学内容一定要严格注重基础性及选择性。

高中物理新的教学目标是：学生在充分理解并掌握物理知识的同时，还应对物理学的整个历程、物理学对社会的影响及作用以及物理学在当今社会的应用范围等方面进行认识及了解。

2、高中物理新的教学特点

新课标下的高中物理教学开始注重加强科技与社会之间的联系，因此，高中物理教学中增加了一些与社会发展相关的内容及思想。有关物理规律特点方面的内容与物流领域中存在的应用技术内容实行互相对应的课本排版能够帮助学生在高中物理的学习过程中对课本内容进行更加充分的理解。新课标下的高中物理对学生学习之间的共同基础较为关注，同时注重对学生兴趣的培养及其潜能的激发。

三、当前高中物理教学效率较低的现状

1、教学之间无法统一

在每个学科的教学过程中，教师都会遇见差等生与优等生两个教学极端。而教师一般采用的课堂教学步调是与中间领域的学生较为同步，而忽视了对优等生及差等生的考量。这样的教学步调往往会导致出现两种情况。一是优等生迟迟等不到自己想要了解的知识，只好自顾自地一边做练习一边等待，但常常会在做练习的过程中忘记跟上教师的教学进度，致使学习知识点遗漏；二是差等生尚未对当前所学知识点进行理解掌握，教师已经开始讲解下一个知识点，在未对一个知识点进行充分理解的同时又错失了下一个知识点。此种情况致使差等生失去学习兴趣，学习效率无法得到提高。物理教师的此种教学方法无法针对学生的具体情况进行有效教学，教学效率持续偏低。教学内容的不合理会对学生的学习积极性造成影响，不利于学生的学习效率。部分物理教师对教学的要求未进行认真科学的分析，不合理的教学目标不仅无法成功达到实现，并且不利于学生对物理的学习理解及掌握。物理教师花了大量的时间与精力进行教学，但是学生能够真正接收到的却只有一小部分，学生无法对物理知识做到真正的理解掌握，教学效率自然无法提高。

2、不必要的讨论与交流过多

部分物理教师在教学过程中为了拉近与学生之间的距离，常常会在物理教学过程中穿插一些交流语言。而在教授一些简单易懂的知识时，这些交流语言则变得完全没有必要且会令学生感到厌烦，反而不利于营造一个和谐愉悦的氛围，师生之间的距离并没有得到有效拉近。

新课标下的高中物理教学的确是对学生与教师之间的交流及讨论非常关注且重视，但在实际教学过程中，常常会出现一些不必要的交流及讨论。有些教师给出的讨论问题看似具有较大的讨论性，但实际上是含有一定的争议性，此种讨论根本没有必要而且不会产生结果。而有些讨论问题与学生当前所学知识距离太远，学生一时无法适应。部分高中物理教师并没有针对一些物理知识的重难点进行问题讨论交流，问题内容太过广泛，讨论下来的结果没有实际意义，无法帮助学生更好地理解及掌握知识。因此，物理教师在要求学生对问题进行讨论时，一定要注重问题讨论之后是否会给学生的学习带来良好的效果；教师在进行与学生的交流时，应注意那些所谓的“交流”是否有必要，而不要浪费了有限的教学时间。

3、教学过程有待完善

有些高中物理教师在进行物理教学的课堂环节设计时，没有做到精炼有效。例如像预习或是复习课本这样的环节完全没有在课堂上进行的必要，这些工作可以放在学生的课前课后去完成。在高中物理教学过程中出现一些没有必要的教学环节不仅仅浪费了有限的教学时间而且容易使学生产生厌烦心理，不利于教师对新内容的讲解。对于宝贵的45分钟课堂教学时间，教师应充分地利用，不要随意地浪费时间。还有一些教师对一些知识点在学生已经完全理解掌握的基础上进行重复讲解，不仅浪费了自身精力，也浪费了教学时间。endprint

新课标下的高中物理教学很关注“探究”两字。但有些教师在实际教学过程中矫正过枉，固执地让每一个教学的细节充满了“探究”两字。凡事都拿来探究，教师无法掌握教学节奏，对于学生“放”得出去，却“收”不回来，对于教学内容及环节主次不分，详略不当。高中物理教师在教学时，应注重对教学内容及环节的安排。

新课标下高中物理如何进行有效教学

4、加强培养学生对课程的探究能力

（1）加强培养学生对课程的探究能力的必要性

想要对学生的探究能力进行有效培养，教师应对高中物理的学习活动进行认真设计。在新课标下的高中物理教学过程中，物理教师应转变以自我为主体的课堂教学模式，将学生作为课堂教学的中心，帮助培养学生自主学习的能力。高中物理教师应改变固有的传统教学方式，不再实行填鸭式的教学方法，而是注重对学生自主、探究能力的培养。高中物理教师在教学过程中，应对实际情况进行分析研究，设计出一系列的相关学习活动，帮助学生充分培养其探究能力。

（2）先在学习活动中理解感悟

在学习弹力这一课程时，物理教师可在进行课程教学之前帮助指导学生自主制作一个小型弹簧。弹簧制作好之后，教师指导学生对弹簧进行一定程度的按压及拉伸，询问学生是否有感受到一定的作用力，那么这种力又是什么？又能通过怎样的公式对其进行计算呢？之后教师告知学生这一切都需要从课本中寻找答案，指导学生对弹力的概念及内容进行了解。

（3）再对课程中的重难点进行突破

高中物理教师可以指导学生把物理课本放在桌子上，询问学生书本是否会对课桌产生一定的压力？而物理课本为何能够保持在桌面上而不掉下来？通过这两个问题引导学生说出压力与支持力两个概念，而这两个力之间又存在着怎样的关系？再将这两个力与弹力的关系进行分析，帮助学生熟悉了解支持力、压力其实都包含于弹力之内。

（4）最后学生进行自主性探究找出物理规律

物理教师拿出两个相同的弹簧和另一个不同的弹簧。在不同的两个弹簧上挂一个相同质量的钩码，而另外一个弹簧则挂两个钩码之后指导学生找出与弹力大小相关的因素。教师将学生分成几个小组，让每个小组对一个可能相关的因素进行实验验证，最终确定弹力中存在的物理规律。学生通过自主性实验，加深其对知识点的理解，帮助培养学生自主探究的能力，有助于学生物理学习效率的提高。

5、理论结合实际，教授解题方法

（1）正确合理的审题方法

在新课标下的高中物理教学，教师在传授知识的同时更应该注重培养学生应对各类物理难题的能力及教授其解决方法。而正确的审题方法对于解决各类物理难题来说尤为重要。

在物理课程的实际教学中发现，学生对于一般的同一类型物理题目能够较为简单的快速解决。但现在的物理课程题目中，往往会出现一些与现实生活相互结合的题目，学生一旦遇到这些难题便会产生逃避心理，不知如何是好。物理教师在进行物理教学时，应帮助学生使自身与实际生活以及社会之间紧密联系，思维模式不要过于死板，可以合理科学地进行发散。学生在学习物理知识点时可以自主积极地与实际生活相结合，帮助提高自身解决与实际生活相联系物流难题。大部分与实际生活有关的物理难题是与生产、科技方面有关的，而且这类题目多余的文字较多，而一些物理已知条件较为隐晦，常常容易使学生忽视掉有用的已知条件，致使其无法解决物理难题。久而久之，学生对实际类的物理题目看一眼就放弃，失去了解题信心。因此，教师无论是在物理知识点的教授时还是在解题时都要充分地与实际生活相结合。比如，对于手机为什么从楼上掉下来时屏幕会崩裂？警察在对可能坠楼人员施救时，为什要预先在地面放置大的气垫等？教师在教授与之相关的物理知识时，可以与之相结合，帮助学生理解掌握物理难点，并且学会科学的审题方法。

（2）正确合理的解题方法

与人们对事物的认识规律一样，解题训练也应遵循这样一个过程，即“从无模式到有模式，再从有模式上升到无模式”的过程。教师应对物理解题类型进行划分，分阶段地对各类物理难题进行攻克。在解决大量同类型的物理难题时，学生能够慢慢自主地找到此类题目的解题规律，从而掌握正确的解题方法。教师再对学生研究出的解题方法进行整理归纳，找出一个最简便合理的解题方法，帮助提高学生解题效率，学生的物理学习水平得到提高。

四、结语

现如今，各类课程都在不断地改革深化，教师的教学内容及模式也随之不断地改进及完善。新课标下高中物理进行有效教学能够帮助提高教师的教学效率与学生的学习水平，同时也有利于物理学科的前进与发展。

参考文献：

[1] 李万琴.新课标下高中物理教学浅议[J].学周刊，2013（11）：34

[2] 卢加英.谈新课标下高中物理的有效教学[J].成才之路，2009（02）：22-23

[3] 何克旺.浅谈新课标下高中物理的有效教学[J].数理化学习，2011（01）：79-80

[4] 蔡 全.新课标下高中物理有效教学的思考[J].文理导航，2012（12）：47

[5] 马普玲.新课程理念下高中物理有效教学探析[J].吉林教育，2010（06）：59endprint