让“问题”成为课堂教学的动力

吴晓玲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0121-02

创新是我们这个时代最具感召力的字眼，创新教育已成为现代教育的灵魂。我国实施的素质教育和新课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的重点。那么，学校教育应该如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为需要从最基本的工作做起，从培养学生的问题意识着手。因为只有学生敢“问”，能“问”，善“问”，才有创新的可能。所以，认真研究如何在语文学科教学中培养学生的问题意识，将是一件很有意义的事。

一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”“为什么”“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都享有平等的受教育机会，充分尊重爱护学生的问题意识。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，包括奇思异想、不着边际或不切主题的问题，教师都应以和蔼的态度积极引导。教师要创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，解放学生的大脑，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

二、 创设问题情境，引导学生“能问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像燃成火焰一样，产生独立的思考。”而创设一种问题情境是启发学生思考的关键，教师要善于以学生已有的知识经验为基础，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的情境之中，在他们的心理上造成一种悬念。发问，是开启思维的钥匙，是创造发明的加速器。

1.教给提问技巧，使学生学会提出问题。在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师在课堂教学中尽量教给学生问的方法，指导他们如何提问。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性、针对性，要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评估提问）及其内涵与要求。在教学过程中，应不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象，大胆创新，并结合具体的教学内容，分别提出要求和训练，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导，让学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，最后能够用口头语言和书面语言表达出来。

2.创设引趣激思情境，使学生爱问。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。 要使学生会问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，读了这两个句子，你有什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片断中教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。

三、适时点拨引导，使学生“善问”

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。教师要引导学生逐步学会用语文眼光观察周围世界的有关因素，捕捉“问的契机”，不但敢问，能问，而且善问。

1.提供“问”的示范。有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。如：特级教师徐善俊在教学《将相和》中“渑池会”一段，只提了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”。长期以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

2.选择“问”的时机。从理论上说，任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。语文课中常见的提问时机有：（1）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。（2）对课题进行质疑。俗话说“文好题一半”，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《花潮》，学生提出：“课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？”通过讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写看花的人心如潮。课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮。一个“潮”字，把花写活了，写绝了。（3）在矛盾处质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。（4）于无疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生"无中生有"地发现问题，让学生在“无疑处”多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的办法？”……于是，在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。

“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”（赞可夫语）。的确，引发学生主动思考、培养他们的问题意识是在行动中解读“以学生为本”“终身学习”的新课程理念。只要我们在新课程的教学实践中做有心人，多注意培养学生的问题意识，让“问题”成为课堂教学的动力。

（责任编辑 全 玲）