高职高专计算机辅助英语听力学习模式研究*

◆姚平平 甘泉

作者：姚平平，辽宁医药职业学院讲师，研究方向为计算机辅助语言学习；甘泉，辽宁医药职业学院副教授，研究方向为应用语言学、翻译理论与实践（110101）。

1 引言

随着现代科学及技术的快速发展和高职高专英语教学改革的不断深入，计算机在英语语言学习方面的应用变得越来越广泛，计算机技术与英语课堂相结合已成为必然的趋势。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专英语教学的课程教学目标是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力和培养学生的英语语言应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由于技术创新，“计算机辅助语言学习”的领域不断发生变化，语言教学者和学习者有更多的机会来面对新的挑战，进行新的研究、教学和学习。本文旨在研究两个问题：辽宁医药职业学院计算机辅助英语听力学习现状如何？哪种学习模式能够更有效地提高学生的英语听力水平？

2 文献综述

国外研究现状Beatty 指出：“计算机辅助语言学习是学习者使用电脑来提高自己语言技能的过程。”[1]计算机辅助语言学习涵盖很大范围，很难把它描述为一个简单的研究过程。另有学者把计算机辅助语言学习划分为两大领域：计算机技术和语言教学与学习（如材料设计、技术开发、功能应用、教学理论的指导等）。关键在于技术专家和语言学习者的合作关系与和谐互动，更重要的是语言学习是一个复杂的过程，包括阅读、听力、口语和写作。因此，计算机辅助语言学习要涉及这些方面，并使语言学习者充分参与。

国内研究现状在我国，计算机辅助语言学习是基于互联网技术的全新理论，它区别于传统的课堂教学，是促进听力学习的有效模式。我国在20 世纪70年代末开始计算机辅助语言学习实践，到80年代逐渐成熟，外语教师和研究者不断进行理论和实践创新，取得很大的成功。

随着教育技术的不断创新和认知科学的发展，计算机辅助外语教学的理论研究会取得更大的进步，并指出多媒体技术和传统教学方法相结合的多维外语教学模式在提高学生英语听力水平方面是十分有效的。谷志忠、陈坚林分析了国内外与计算机辅助语言学习相关的问题，使教师、设计者和研究人员对于现代计算机辅助语言学习的设计与教学有了一个全面的了解[2]。

3 研究方法

本研究的参与者都是18 ～21 岁的辽宁省高考生，母语为中文，上大学之前至少接受过七年正规的英语教育，2011年高考英语成绩在31 ～112 分。为了不干扰正常的教学工作，研究者选择了两个自然班的学生作为参与者，均使用《新视野英语教程：听说教程》（第二版）作为教材。为了控制无关变量，没有预先告知参与者本研究的目的，所有的听力课堂教学由同一个教师负责。

研究者通过前测和后测分析了学生计算机辅助英语听力学习的现状，针对测试所获得的数据，运用SPSS 19.0统计软件对数据进行了统计分析。

4 研究结果及分析

研究者选择了2007年12 月和2012年12 月的高等学校英语应用能力考试（A 级）真题听力部分作为前测和后测的听力材料，每个测试由短对话、长对话和篇章听写填空三个部分组成，总评分为15 分。88 名参与者均参加了两次测试。本研究试图找出前测和后测成绩之间的显著差异，结果如表1 ～表8所示。在表中，Mean—平均值，N—样本容量，Std. Deviation—标准偏差，Std. Error Mean—标准平均误差，Paired Differences—配对差异，95%Confidence Interval of the Difference—偏差95%的置信区间，df—自由度，Sig. (2-tailed) —双侧检验概率。

表1 和表2 的数据显示，听力A 部分前测和后测成绩的平均值小于0.05，参与者短对话的听力理解存在显著差异。从统计数据上可以推断，计算机辅助英语听力学习模式能够提高参与者在听简短对话时的成绩。t检验的结果是-2.302，这也表明本研究能够改善参与者的听力理解能力。

表1 A 部分前测与后测的配对样本统计

表2 A 部分前测与后测的配对样本检验

表3 的数据显示，B 部分后测的平均值（3.24）高于前测（2.98），这表明参与者长对话听力理解前测与后测的成绩存在显著差异，参与者在参加计算机辅助英语听力学习活动后，长对话的测试成绩取得进步，有0.04 的显著差异（0.01 ＜P＜0.05）。如表4所示，t检验的结果是-1.1998，这也表明参与者的听力理解一直在进步。

表3 B 部分前测与后测的配对样本统计

表4 B 部分前测与后测的配对样本检验

表5 C 部分前测与后测的配对样本统计

表6 C 部分前测与后测的配对样本检验

表7 前测与后测的配对样本统计

表8 前测与后测的配对样本检验

表5 和表6 表明，参与者在C 部分篇章听写前测和后测的成绩存在显著差异（t=-13.981，P＜0.01），后测的平均值（1.59）高于前测（0.32），t检验的结果是-13.980，这意味着参与者后测时的听力理解有所改善。

如表7所示，通过比较两次测试的总成绩，可以清楚地看到，参与者后测成绩的平均值（8.34）高于前测试（6.53）。如表8所示，配对t检验的结果是-10.297，这也表明参与者前测和后测的总成绩存在显著差异。

尽管大多数的参与者在进行计算机辅助英语听力学习后听力理解成绩得到明显改善，但是听力材料三个部分的差异仍然存在，篇章听写的成绩明显低于短对话和长对话。考虑到这一问题，在参与者第二年的英语听力学习中更应该采用计算机辅助英语听力学习与传统听力课堂教学相结合的模式。

5 结语

虽然本研究取得一些有益的结果和影响，但由于条件的限制，仍然存在一些局限性，研究者需要在今后的课堂教学活动中进一步充分证明此研究的有效性。研究者相信，计算机辅助英语听力学习为学生提供了一个很好的平台，他们可以选择感兴趣的听力材料，也可以制订学习计划和学习速度，计算机辅助英语听力学习与传统课堂英语听力教学相结合的教学模式能够达到提高参与者听力学习质量的目的。

[1]Beatty K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]谷志忠,陈坚林.现代CALL 研究与语言教学的思考:兼评《计算机辅助语言学习研究：问题与对策》[J].外语界,2009(3):90-96.