小学科学课堂教学中多媒体运用三原则

孙希全+殷美娥

摘 要：运用多媒体这一现代化教学手段，文字、图像、声音、动画等大量信息相结合，使之声情并茂、图文兼顾、视听兼备。对学生进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。在直观形象之中，使枯燥的概念、原理、定义变得容易理解掌握，也促进了学生的思维发展。

关键词：课堂教学 多媒体 小学科学课

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0123-01

在科学教学中恰当地运用多媒体辅助教学，确能事半功倍。但是有的教师在实践和认识两方面还存在着一些误区，这样不但不能发挥多媒体应有的作用，反而会影响教学效果。笔者认为使用多媒体教学应遵循以下几个原则。

1 目标性原则

教师在备课时，若考虑运用多媒体辅助教学，应根据教材内容的特点，综合考虑学生的年龄、学习基础等，围绕达成教学目标去设计，如果不需要多媒体辅助手段能够达成教学目标，原则上不要画蛇添足。课堂上运用多媒体时，应围绕教学目标以精炼的语言，清晰工整的板书随机点拨，及时组织讨论问题、归纳消化，使学生积极主动地学习与思考，提高课堂效率。

2 辅助性原则

多媒体作为一种辅助教学手段，并不是万能的，但在教学实践中，却存在过度滥用的现象，误认为用了多媒体的课就是好课，就是现代素质教育。有的教师无视学科和教材特点，不管什么类型的课都用多媒体，甚至一节课全都用多媒体进行教学活动，走进了多媒体教学的误区。

2.1 教师的主导作用不能用多媒体取代

多媒体虽然可以帮助解决一些采用常规教学手段无法解决的问题，但它是辅助性的，不能取代教师的主导地位。在教学过程中，教师的“主导”和学生的“主体”是相互依存的两个方面。激发兴趣、点拨、指导、反馈等每一环节都离不开教师的有效组织。有的教师以为有了多媒体教学就可以取代教师的点拨和指导，是一种认识上的误区。相反教师准确、规范、清晰、精炼的语言直接影响着学生接受知识信息的主动性和积极性。在课堂上过多运用依赖多媒体，会喧宾夺主，直接影响教师充满人文色彩的讲解，师生、生生互动交流就会流于形式，对教学产生消极影响。因此在教学过程中，教师应根据教材内容的特点和需要，精选课件、精制课件，同时不要被课件所主导，要提升自身控制教学节奏的能力，及时捕捉反馈信息，设法用教师自己的教学艺术和人格魅力调动学生的积极性，合理组织教学结构，注重多种教学方法的运用，注重学生个性化的发展和潜能的开发利用，体现教师在课堂教学中的主导作用和教学魅力。

2.2 不能以多媒体代替板书

板书是教师进行教学活动重要的辅助手段，设计合理、工整的板书能使学生加深对教学内容的理解、记忆和思维。在多媒体教学中，教师把教材的知识点、重点、难点等分割成几个板块，由于受画面限制，设计的主体板书和辅助板书不能同时展示，画面需经常变动，学生往往还没看清或熟记，画面就过去了，知识展现出现碎片化，打乱了知识的逻辑顺序和整体结构，不利于学生系统巩固知识。因此，教师在运用多媒体教学时，应将多媒体的优势和传统板书相结合，不能以多媒体完全代替板书。主要知识点、重点内容还需板书，需提醒学生应注意的词语等可用多媒体闪烁显示，或辅以直观形象的图形，起到画龙点睛的作用。只有处理好板书与多媒体的关系，才能使学生系统地认识、理解、记忆知识，最终达成教学目标。

2.3 不能以多媒体代替学生动脑、动手操作实验的训练

科学是一门以实验为基础的自然学科，通过教师的演示实验和学生实验的操作，可以使学生加深对所学内容的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析、判断和解决问题的能力。而有的教师在用多媒体辅助教学中，以多媒体演示代替教师的演示实验，用多媒体演示取代学生动手实验，虽然形象生动，节省时间，但学生并没有经历实验猜想、制定方案、实验操作、观察现象、得出结论等完整的科学探究过程，只有被动地接受，不利于培养学生的科学探究精神和科学素养，也失去教师在演示实验中以熟练而规范的操作所起的示范作用。

3 和谐原则

3.1 不能以多媒体代替其他常规媒体

多教媒体普及后，传统的小黑板、模型、标本、图片等传统教具明显受到冷落，其实传统教具和多媒体，各有长短。传统教具使用方便，而多媒体制作和运用比较繁琐，有其局限性。因此教师在备课时，要根据教材内容、教学目标、学生基础和学科特点等，选择合适的手段，让多媒体与其他教学辅助手段有机结合，优势互补。

3.2 教师应提高操作技能

多媒体的普及运用，对教师的素质提出新的要求。教师一方面要提高自身教学素养，如教材的把握能力、课堂的组织能力、学科综合知识等，还需与时俱进，掌握先进的多媒体技术，以及多媒体技术与学科教学有机整合等技能。教师要具备结合教材与学生实际，制作各种教学课件的能力，这样教师就能把握教学节奏、提高课堂容量，高标准达成教学目标。另外，教师对计算机和多媒体的操作要熟练，使教学节奏紧凑，提高课堂效率。

3.3 处理好师生间教与学的关系

过度使用多媒体，容易使教学过程僵化、程式化，让学生再次成为被动的学习者，教师成为课堂教学的主体。因此，如何在应用多媒体辅助教学中充分体现教师的主导和学生的主体作用，如何协调双方的关系，变得尤为重要。多媒体教学应成为师生之间在教学过程中认识和交流感情的桥梁和纽带，而不应该成为培养学生动手、动脑能力的障碍。这就需要教师根据教学目标和学生的实际，把握使用多媒体的度，善于精讲评析，启发思维，把握重点，完成学生的个性化和多样化发展，提高教师的自我素质，实现师生间的直接交流。

总之，我们应该在课堂实践中灵活运用多媒体，做到与学科教学的有机结合，不断提高课堂教学效率。

（青岛经济技术开发区柳花泊小学，山东 青岛 266515）

参考文献：

[1]李敬颖.小学语文教学中运用多媒体技术的实践与思索[J].学周刊，2011，（24）.

[2]尚丽华.怎样运用多媒体辅助小学科学实验教学[J].教学仪器与实验，2011，（S1）.endprint