合理进行合作 充分展现风采

韩致梅

摘 要：随着新课程改革，小组合作学习已成为许多学科课堂教学中学生思维碰撞的一种教学模式。一年多来，在参与各学校的“优化小组学习过程，提高学生自主学习效率”微型课题实验研究中，我认识到：学习小组的划分是提高学生学习效率的前提，把握学习交流的契机和时间是提高学生学习效率的基础，确定小组学习的内容是提高学生学习效率的关键，评价小组学习的得失是提高学生学习效率的保证。

关键词：小组合作 正确划分 意识 乐趣 意义 思维交流

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0237-01

小组学习是指在教学过程中，以小组的活动形式，学生学会知识，提升能力，发展个性，受到思想教育的一种教学手段。通过小组学习，可以建立新型的、民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，让学生自主、合作、创造性的获取知识、巩固知识、运用知识，从而促进全体学生素质的全面提高。

1 正确划分小组 增强合作意识

课堂上的每一个孩子都是一个特殊的个体，课堂教学要照顾学习有困难的孩子，但这样还不够，课堂教学必须面向每一位学生。“小组合作学习”通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能，在互相理解、尊重、宽容以及互相学习等方面都得到提高。一般小组的组建，可安排4～6人。分组前，教师充分考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、沟通协调能力等搭配分工，设组长、记录员等。作为一个组的组长，可以让能力强、学习好，并且乐于助人、责任心强、有合作精神的人担当，负责全组学生的探讨、练习、评价等工作。比如：在归类识字过程中，为了引导学生发现按偏旁归类的识字方法，可以出示三个带有食字旁的字“饼”、“饮”、“饺”和两个带有反犬旁的字“猪”、“狼”共五个字，让学生通过自主学习、合作学习来认识生字。学生可借助拼音读生字，如果觉得有困难，就请老师或同学来帮忙。学生自主学习生字以后，由各组的小组长组织组员依次在小组内汇报学习情况，当个别组员出现困难时，组内同学可以教学习有困难的学生学习这几个字。通过组内合作，每个学生都能着手探索，同时学生之间互相帮助，既解决了学习上的困难，又培养了小组成员间的合作意识。

2 把握时间契机 体验合作意义

一是把握小组探讨的时机。儿童最大的特点就是好动、好奇、好合群。教学中，教师满足了他们的心理需求，学生就会产生浓厚的学习兴趣。所以，学生好奇时是小组学习的最佳时刻。比如教学《四个太阳》时，首先板书写出“太阳”一词，让学生说一说自己对太阳都有哪些方面的了解，从而让学生明白在这个世界上太阳只有一个，它是地球上万物的生命之源。在此基础上，我又板书写出“四个”一词。顿时，学生求知的欲望油然而生。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，孩子们的好奇心，成功欲就能得到极大的满足，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解，学生也在不知不觉中学到了知识，培养了能力。当然，小组学习的时机还有很多，如学生疑惑时，意见不统一时……有待教师很好地把握。

二是保证小组学习的时间。在一些公开课上，有的教师或多或少地安排了学生间的合作学习，但又耐不住学生合作学习时教师的冷场，或是怕教学时间不够，展示不了学生和教师的精彩之处，所以给予学生自学合作、求异探讨的时间明显不够，合作学习匆匆走了一下过场，使合作流于形式，让许多学生失去思考的机会。因此，保证小组学习的时间，才能体现合作的意义，让有深度的问题得到解决，有策略的问题得到发展，有探索的问题得到创新，有争议的问题得到统一。

3 优化学习内容 享受合作乐趣

有针对性、适合学生思维发展特点的学习内容能培养学生的自信心，发挥学生的主动性，从而享受成功的喜悦。怎样确定好小组学习的内容呢？设计时主要体现四性：一是目的性，二是启发性，三是科学性，四是价值性。

如价值性是指确定的内容有思考价值。古人云：小疑则小进，大疑则大进。小组学习是把培养学生的探索能力、创新能力放在首位，小组学习的内容肩负着激发创造性，深掘智力潜能的功能。因此，教者确定内容时要考虑它的广度、深度、难度，尽量把疑问设在学生思维的“最近发展区”，同时注意鼓励学生从不同角度，不同方面，用不同的方法去解决问题。如，在执教《称象》一课时，为培养学生的发展、求异、创新思维，学生理解感悟课文的基础上，确定小组学习内容：曹冲称象的办法在当时非常好，如今，你还会用这样的办法吗？还有没有比曹冲更好的称象办法？学生通过独立思考，小组学习，得出了更多更好的称象办法：一是人搬石头太重，改用大吊车；二是搬石头太费力，不如改成装猪、羊等动物；三是让人上船，比赶动物上船更省时省力、更方便快捷。通过一问多解，既活跃了学生的思维，又沟通了新旧知识的联系，感受的合作带来的快乐。

4 评价合作结果 展现个体价值

评价是小组合作学习不可或缺的环节。评价小组学习的得失是教者课堂教学后的延伸。“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里表现尤为强烈”。因此，在教学中适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，互相检查，互相评议，互相鼓励，在学生充分发表意见后，教师适当加以点拨，使学生充分体验到有自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，激发学生更加积极主动地投入学习，并且从中能找到自己的学习榜样，取人之长，补己之短。同时通过评价，教师可针对小组学习的过程和结果做出价值上的判断。这样做不仅仅是学生从中受益，教师本人的教学方法也可从中得到不断地完善。缘于此，每次小组合作学习时要注意自评、互评、师评相结合。结束时，小组内成员根据各自的表现，协商后给各成员打分，这是自评与互评相结合。然后，教师根据各个小组的具体情况确定一个评价标准，把这两方面的评价进行汇总。总评时，不仅要强调小组的整体成绩，更要强调每个成绩的取得是组内所有成员合作的结果，个人再优秀，若不善于与他人交流合作，同样得不到好的发挥，取得不了好的成绩。因此，多重交叉评价，真正体现学生的学习过程，激发学生合作与竞争的欲望，符合发展性评价的思路。

任何一种教学模式都不是一成不变的，符合学生年龄和心理的特点，灵活恰当的选取，充分发挥其优势所在。因此，随着新课程改革的深化和发展，教师不断的反思总结，学生知识的增长和能力的提高，合理地进行小组合作学习将会充分展现出学生最美好的风采。endprint