基于培养主动学习能力的参与式教学在药用生物学中的实践

梁颖等

摘 要：培养学生主动学习、终身学习能力是高等教育的重要目标。药用生物学是我校课程建设改革后新开设的一门生物学基础课程，本教学研究是在该课程中建立四梯次的参与式教学、引导学生写学术论文、开设综合性实验、进行过程性评价考核。其目的是培养学生的主动学习能力、创新能力，让学生的个性得到施展。在进行教学改革的班级中75.8%的学生喜欢这种教学方式，83.9%的学生认为这种方法提高了自我的主动学习能力。

关键词：参与式教学 主动学习 药用生物学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0164-01

培养学生自主学习，善于学习，是高等院校教改的重要课题。高等教育应该注重培养学生的学习能力，而不是单纯的灌输知识。目前各级各类学校的教学方式大多是以教师为中心的教学过程，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。这种“满堂灌”式的教学模式忽略了学生的主动学习能力、淡化了学生的学习乐趣，抹杀了学生展现自我的机会，教师更是无法做到因材施教。

参与式教学法是指师生双方在教与学之间进行互动参与、相互激励、相互协调、相互促进，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方式。它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，从而培养学生独立思考、解决问题的能力。

药用生物学参与式教学的执行方案包括以下四点：

（1）建立四梯次参与式教学：第一：教师根据教学大纲和教学计划，选择内容及难易程度合适的章节，指出需要掌握的知识点及重点、难点问题，并准备相关内容的思考题，安排学生自学，培养学生的自学能力。生命科学内容丰富多彩，是完整的、系统的知识体系。药用生物学其内容涵盖广泛，是连接细胞生物学、遗传学、药用植物学、解剖生理学等学科的一门生物学基础课程，其中一些内容高中生物学教材中均有涉猎但内容深度在大学阶段进一步加强，因此对于学生来说内容并不陌生，他们要做的是在已有知识体系的基础上配合参考资料把生物学的外在表现用内在的机理阐述出来，经过适当的引导学生独立学习一部分内容是可以实现的。第二：将学生分组，小组内各成员对教师布置的学习内容进行自学、分析、讨论并在查找资料后总结出学习笔记、教学笔记、授课方案，最终每组选择一名成员把学习的成果以授课的方式展示出来，在这个过程中各成员既有分工又有合作，既发挥了个体的主观能动性、创造性，又增强了个体间的协调能力和团队意识。第三：每组指派的代表在课堂上讲授每一组的教学内容，在授课的语言组织、板书设计、课件制作、问题设置等环节，学生的创造性和个性得到了充分的发挥。教师和每组代表依据讲授内容的准确性和精彩程度对每个团队进行评价，最后去掉最高分和最低分将其余的分数取平均值作为每组的成绩。第四：教师对各组讲授内容就教学的重点、难点和疑点以及在自学和讨论中遇到的问题，进行有针对性的深入讲解，解答学生提出的相关问题。

（2）撰写论文：在每一篇教学完成后要求学生撰写一篇与本篇内容相关的论文，为了避免学生无从下手或扎堆集中于某个问题可以为学生留下几个论文题目供其选择，并提供一些可供参考的资料或资源帮助其完成论文的撰写工作。完成这项工作学生除了要掌握本篇的知识内容外还必须查阅一定量的文献，并且提出自己的观点。因此在这个过程中既考查了学生的听课情况及对知识点的理解和掌握程度，又提高了学生的查找文献、充分利用图书馆及网上资源的能力，使其主动学习的潜能得到发挥。在创作论文过程中学生必须对所学内容和文献内容进行整合，从而培养了学生的思辨能力及使用各种工具和资料的能力，有助于发挥学生的创新能力。

（3）开设综合性实验：药用生物学的实验课学时相对较多，因此在上过几次验证性实验后可以引入综合设计性实验。综合性实验是在验证性实验的基础上，将一些常规指标的测定及各种实验手段重新组合构成综合性实验，其目的是使学生将所学的相关章节的知识贯穿起来，提高综合分析和解决问题的能力；将所学的知识结构系统化，使学生更好地掌握科学研究由浅入深的思维方法，提高学习的效果。综合性实验教学突出学生的主体地位，从实验设计、实验操作到实验报告的完成，均引导学生主动参与教学活动，实验过程中教师仅对学生的实验设计进行纠正，实验结束后对过程和结果进行评价。此过程充分调动学生学习的积极性，提高其实验操作的主观能动性，培养其分析问题和解决问题的能力，从而有利于学生求新意识、创新能力的培养。

（4）过程性评价考核：考试是高等教育的重要环节，通过考试可以检查学生学习的情况和教师教学的效果。传统的一次性闭卷考试存在着不少弊端，不利于客观评价学生的实际水平，不利于综合素质和能力的培养。考试是实施以素质教育为核心的教学改革的重要环节，实施过程性评价考核，有利于从多个角度、多个层面对学生的学习水平、学习能力等方面进行客观性评价。考核过程中涉及学生自评、同学互评、教师点评三个评价主体；教师对小组评价和小组对个人评价两个层次。在本次教学改革中考试成绩分为四个部分：期末笔试成绩、实验操作成绩、撰写论文成绩、小组教学成绩，各部分成绩分别占总成绩的40%、20%、20%、20%，四部分均采用各自不同的考评方式，从学习过程、学习态度、学习能力、实验设计及动手能力、综合分析能力、利用图书馆及互联网资源能力、语言表达能力进行考核。

参与式教学活动中，教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，给予学生自主的学习时间和自我展示的空间，利于开拓视野、发挥创造力，为学生积极思考提供了平台，为充分发挥学生的潜能提供了场所。在小组学习中学生的团队意识得到加强，个人的领导才能和协调能力得到锻炼。参与式教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。总之参与式教学不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主动学习、终身学习的能力等，这些将对学生的终身学习及工作打下良好基础。

参考文献

[1] 王顺良.浅析参与式教学法[N/OL].甘肃日报，2010-05-15（6）[2014-01-18]. http：//gsrb.gansudaily.com.cn/system/2010/05/15/011555619.shtml.

[2] 韩云涛，周佳，李伟明，等.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报，2007，28（3B）：135-138.

[3] 梁颖，王艳杰，徐放，等.双语教学结合PBL模式在医学细胞生物学教学中的探索[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（20）：76-77.endprint