高等工程教育教师工程实践能力培养的研究与实践

肇立春　白岩

摘 要：目前高等工程教育的专业教师工程实践能力普遍欠缺，而工程实践能力对于工程人才的培养至关重要。要提高专业教师的工程实践能力，首先要分析现状，研究问题所在，之后从教师认识、企业锻炼、横向项目、短期培训、教师引进等方面着手开展专业教师工程实践能力的培养与提升。

关键词：工程实践能力 培养 措施

中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0155-02

Abstract：The ability of professional teachers of engineering practice generally lack higher engineering education，training and engineering practice ability is essential for engineering talent.To improve the professional capacity of teachers in engineering practice，we must first analyze the situation，study the problem，after understanding from teachers，corporate training，cross-cutting projects，short-term training，teachers and other aspects of the introduction of professional teachers embarked on projects to enhance the training and practical ability.

Key words：engineering practical ability train measures

据统计，我国工程专业的在校生，目前占整个高校在校生的1/3，比例十分可观。另据世界经济论坛调查显示，我国在人才市场上“是否有充分多的合格工程师”这一指标上的世界排名为第20～40位[1]。所以说，我国堪称工程教育大国，但并非强国。我们认为，主要问题乃是我国高等工程教育的学生的工程实践能力不强。解决这一问题，需从高等工程教育的师资队伍抓起，加强专业教师团队的工程化建设，提升工程实践能力是当务之急。

1 工程实践能力解析

教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时应必备的特有素质和能力的总称。工程实践能力包括：

（1）工程教学能力。即教师可以将在工程实践过程中获取的知识、技能、素养、信息等内容用来反哺教学，能够将个人的实践能力和实践中的所得有效的在课堂上传递给学生，就是教师的工程教学能力。

（2）实际操作能力。教师的实际操作能力即是教师可以熟练的按照一定的程序或规范进行实际操作，包括设备操作、维修、实验演示、电脑制图、制品加工等。

（3）工程管理能力。对工程项目的组织、设计、研发、分工、验收等诸多环节具备较强的管理能力，有效实施工程项目计划，协调分项与子项之间的关系等。这些都需要较好的工程管理能力。

（4）工程思维品质。即养成良好的工程思维习惯，教师可以以工程项目为载体，将工程的背景、特点及工程新技术、新工艺传授给学生，培养学生形成系统的工程思维习惯与品质[2]。

2 高等工程教育师资队伍工程实践能力现存问题

2.1 工程实践意识淡薄，价值弱视导致动力弱化

我国高校的教师队伍的来源，基本上都是从学校到学校，没有岗位实践工作的经历。目前，博士研究生学历是获取高校教师资格的硬指标[3]，但是对工程实践能力与经历并无具体要求。教师进校后便忙于理论教学与科研项目，无暇顾及自己的实践能力强弱。很多学校也忽视工程实践能力的培养与考核，相比之下更关注于科研项目的层次与经费数目，职称评定标准也是以科研项目或者教学工程项目为主要指标，由此导致教师把精力都投到了教研与科研中，没有人注重个人工程实践能力的高低，更谈不上努力提高实践能力了，价值弱视直接导致动力弱化。

2.2 下企业实践流于形式，不能实质性提高能力

目前，很多工科院校已经认识到教师的工程实践能力的薄弱，认识到工程实践能力对工科人才培养的重要性。提出专业课教师每年要有一定的时间在企业进行工程实践的要求。然而由于教师的教学、科研任务繁重，对此问题的认识不到位，学校和企业均缺乏明确的监督、管理与考核机制，导致教师下企业实践只是教师为了完成任务而不得不抽空下企业走一圈，根本没有实质性的深入，更谈不上提高实践能力。

2.3 校企合作名实不符，难以为教师提升实践能力提供支撑

专业教师提升工程实践能力，需要有先进的稳定的企业作依托，需要学校和企业或者教师本人和企业之间建立一种稳固的活跃的合作关系。但目前的合作现状来看，企业对接受和培养教师参加实践没有积极性。在市场竞争的激烈形势下，企业以增创效益为目标，而教师和学校在和企业合作的过程中，真正能为企业带来科技服务并转化为生产力的教师为数少之又少，多数教师的实践活动从整体意义上来讲或多或少的给企业增添了麻烦与不便，加上校企合作关系的运行过程中学校和企业都没有建立起一套切实有效的运行管理机制，校企合作关系的名不副实使教师的实践活动缺乏很好的企业做支撑，也为专业教师工程实践能力的提升造成一定的阻碍。

2.4 专业教师队伍的工程实践能力普遍欠缺

据调研，目前工科院校的专业教师队伍中，真正有企业工作经历的教师比例不足5%，有“双师”资格的教师比例不足20%，参加过专项实践（卓越工程师、工程设计、机电自动化等）培训的教师数量则相对更少。很多教师对学生的实践能力的培养显得很乏力，实验课、实训课、课程设计与毕业设计多停留在循环一些验证式的陈旧课题，不能真题真做，训练内容孤立于生产实际之外，不接地气，缺乏创新。可以说，专业教师队伍的工程实践能力是高等工程教育的软肋，是工程教育特色难以凸显的首要问题。endprint

3 专业教师工程实践能力培养的举措

3.1 激发教师专业实践意识是教师实践能力提升的内在动力

提高教师的专业实践能力，除需要具备一定的具体提高实践能力的举措外，还需要激发教师的专业实践的意识，为教师专业实践能力提高提供效能。因此，提高教师的专业意识是提高教师专业实践能力的前提。

通过分析影响教师专业实践意识的诸多因素，让教师认识到实践能力在凸现工程教育特色的教育过程中的重要作用，通过管理上的目标激励与政策束缚、新教育理念的内化引导，以提高教师对专业实践能力的认识，增强教师观念认同，激发教师进行实践自我效能感，是提高教师实践能力提升的内在动力[4]。

3.2 下企业顶岗实践是提高教师工程实践能力的主要途径

学校有计划的分批次的安排专业教师深入企业参加顶岗实践，真正融入到生产一线中，教师具备一定的专业理论基础，在工厂进行比较长时间的实践，会对生产过程有一个更高层次的认知，这种理论的再实践必将促使理论的认识深化，给专业课教学的质量带来质的飞跃。在生产实践中，教师还可以向工人学习生产中的实践经验，使知识的积累更加深厚。通过实践中掌握的基本技能和基本案例来丰富教学内容，提高学生的分析问题、解决问题、参与社会的能力，让学生更直接地体会“产学结合”的精髓。教师下企业实践需注意的几个问题：

（1）选好实习单位。所选实践企业在本专业所涉及的行业中有代表性，设备齐全并具有技术上的先进性，生产管理水平、工艺水平高，技术力量强，保证教师实践确有收获。

（2）注意长短结合。教师下企业实践以获取较全面实践知识为目的，应安排半年或一年时间，如果需掌握某一专门的技术，也可以安排2～3个月时间。

（3）教师下企业实践应等同于到高等院校进修，在计算课时、评职晋升等方面应予以政策体现。应给予实践教师适当补助，以利于提高教师下企业实践的积极性。

（4）对下企业实践进修的教师要提出明确要求，并结合教师的实践工作进行考评。能够量化是最好的，量化确有困难，也应督促教师写出实践报告，作为评价依据，记入教师档案。

（5）一次选派的教师不要过多，因为一是教师要完成校内的教学任务，不能因为实践致使正常的教学受到冲击，二是一次派出去较多的教师不利于学院的监控与考核，学院要与教师的实践单位建立畅通的联络渠道，即时监控教师的出勤、工作、学习情况。

重理论研究、轻工程实践已经成为工程教育的一个弊端，严重影响学生能力培养[5]。目前在各学校实践手段尚不完备的条件下，选派教师下企业实践不失为提高教师实践能力的一种可行的方法。实践证明，只要操作得当、措施得力，就会取得良好的效果。

3.3 开展横向项目研究是教师工程实践能力提升的有效措施

横向课题是产学研结合的重要载体，横向课题的研究目的性很强，研发时间、条件等要求也更明确，而且能够第一时间地应用到生产建设的一线中去，充分重视横向课题的作用在高等工程教育的建设中，无论是对师资队伍的培养和办学目标的实现，横向课题都能发挥重大的作用。横向课题所研究的，往往是生产建设一线中存在的问题，实用性很强，教师在课题研究过程中既承担压力，又富有动力；既能让老师不断地了解行业一线，提升工程实践能力，又能够为学生提供实践的平台，强化学生动手能力。

3.4 短期技术培训是教师工程实践能力提高的有益补充

教师利用业余时间或者寒暑假，参加企业、科研单位或教育行政部门等组织的短期专业技术培训。首先，通过培训学习本专业的新知识、新工艺、新设备的操作与应用；其次，这也是一个与同行业教师、技术专家交流的机会，可以互通有无，取人之长，补己之短。

学校可以利用校内实验室开展定期短时培训活动，将各专业的实践内容根据实验室条件进行项目分割，由对应这一项目能力较强的老师或者企业技术人员进行培训，增加教师之间的相互学习，充分利用了现有资源，又有效的提高了教师的实践能力。

3.5 引进工程背景强的教师充实队伍是教师工程实践能力提升的可行之举

在教师聘用机制上将教师的工程背景作为重要因素考虑在内，打破只看学历与学术研究的固囿模式。对于具有博士学历且有企业工作经历的人员可优先考虑，同时将教师的工程背景与工程实践能力作为一项积极因素列入评价条件中。这样的教师充实队伍中以后，不仅其个人工程背景强，可以发挥其高强的工程实践方面的优势与作用，同时还具有带队伍的功效，他们凭借个人的工程能力、和企业的良好合作以及行业的较好影响力，积极地开展产学研项目，同时带动其他教师参与其中，锻炼实践能力。而且这些教师的工程能力在教师中必将产生良好的影响，拉动整个教师群提升工程实践能力。

参考文献

[1] 惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2012（12）：65-68.

[2] 张泳.应用型本科院校青年教师工程实践能力培养研究[J].中国成人教育，2013（5）：72-74.

[3] 赵金瑞，李守玉，李大伟.论地方工科院校青年教师工程实践能力的培养[J].教育与职业，2012（9）：76-77.

[4] 郭秀云，李映霞，师涌江.工科院校专业教师工程实践能力的培养[J].中国成人教育，2013，（2）：55-56.

[5] 韩世洪.论工科专业教师的工程实践能力建设[J].武汉科技学院学报，2008（1）：85-88.endprint