谈谈多媒体技术在高中生物教学中的优点

胡晓悦

摘 要：随着科学技术的飞速发展，多媒体技术和网路资源广泛地应用于中小学课堂教学，生物学作为一门实验性很强的自然学科要得到快速的发展，与信息技术结合也成为其发展的必然趋势。该文就实际高中生物教学经验谈谈多媒体技术和网络资源的应用、正确使用方法和课件制作。

关键词：多媒体技术 高中生物教学 网络资源

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0042-01

新课程改革的浪潮对广大教师的要求越来越高，多媒体技术已成为一种不可或缺的手段被广泛应用于教学中。多媒体不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。那么如何正确看待和理解多媒体技术在教学中的作用呢？

1 通过多媒体，有利于激发学生兴趣

多媒体技术集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。

运用多媒体手段辅助教学，使教学中一幅幅生动的画面，一组组动听的声音，一段段动态的场景，一串串跳动的文字，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发学生的学习兴趣。

例如在“植物生命活动的调节”一节中，我们安排展现植物生命活动现象的录像5～7个，有豆芽偷偷的从土里钻出来；有李花、杏花的竞相开放；有向日葵朝气蓬勃的迎着太阳转动；最后是一个植物生长的动画……生动的画面，优美的音乐一下子就吸引了学生，激发了学生的求知欲望。

2 充分利用网络资源为学生提供交流平台

网络资源为学生提供了交流的平台。由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。利用网络资源，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，学习的个性充分发展，学习的能力逐步提高。同时，教师运用网络技术创设交流学习思想的学习讨论区，结合传统的语言交流协商，营造出崭新的学习氛围，使学生有了表现自我的时间与空间。

3 用网络资源制作资源型的生物教学课件，有利于知识的获取和保持

因为只有使用者自己明白在一些教学细节中应该注意什么，使课件与自己的教学融为一体，真正达到使用课件辅助教学的目的。

学会合理利用网络资源，自己开发课件，运用多媒体和网络资源辅助教学，既能提高教育质量和效率又能充分发挥学生的主体性，使学生积极思维培养学生创新意识及创新能力。

运用多媒体辅助教学应注重师生交流和活动。应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性。如遗传与变异；有丝分裂与减数分裂；大部分生命现象都有着复杂的生理过程，如呼吸作用与光合作用、遗传与变异等，学生不可能直接接触这些结构或观察到其具体的生理过程。过去这些内容主要靠教师的讲解和利用一些图片示意，学生往往难于理解。多媒体技术以多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到生理等展示得直观、逼真，使复杂抽象的事物变得具体，学生理解就容易多了。

4 扩大教学容量，加强思维锻炼，提高学生的创新能力

多媒体教学的优势主要体现在它的直观性；图文声像并茂；动态性；可重复性；针对性；大容量性等这样节约了空间和时间，提高了教学效率。

利用多媒体课件教学，可以用动画把过程联系起来，省去画图时间，还可以利用AUTHOWARE把动画和数目变化同步，便于学生的理解，节省时间，提高课堂效率。多媒体的运用要与学生的实践活动有机结合起来，特别是实验性学科的生物学，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。同时，由于课件的形象、直观，使学生的思维得到了充分的训练，培养了学生的思维能力和创新能力。如讲必修课本《有丝分裂》一节。虽然本节课内容看似不多，实际上它联系到了以前的许多重要知识点，不将这些知识复习到，本节课的知识很难理解。可是按传统的教学方法，将以前的知识点全部复习，时间是很紧张的。多媒体技术的应用使这一矛盾得以很好解决。其超大的信息容量使旧知识的复习系统而全面，与新知识的学习成为一个连贯系统的过程。同时由于形象具体、清晰明了的信息显示，使学生通过思维推理就可明白有丝分裂的实质和全过程，培养了学生的想象力，思维力，并提高了学习效率，增强了学习效果。

5 发挥学生主体作用，增强学生学习信心

多媒体只是一种辅助教学手段。应用多媒体技术优化课堂教学，关键不在于技术，而在于教育思想。一定要明确多媒体教学只是辅助教学的手段，要在“辅助”上下功夫。多媒体教学，可以让学生用教师设计好的课件，利用“人机对话”来进行探究式学习，这样可以培养学生的独立思维能力和自己动手的能力。学生可以根据自己的真实的学习水平与自身独特的学习方式自主的选择适当的学习内容与方式，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”，有利于培养学生创新能力，激发学生的学习兴趣、学习信心。如在“生态环境”一节的教学中，学生通过链接或网络的“关键词”搜索功能，自主查找环境污染概况、森林的作用、自然保护区等，在完成了信息的再加工过程后，在教师的引导下，学生通过网络、文字、语言等媒介，设计课件，通过小组协作，大家交流，取长补短，成果共享，这就使学生成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，学生通过活动体验学习过程，提高学习质量，享受学习成功的喜悦。

只要我们根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，将来的多媒体就和挂图、模型、标本一样，成为生物学课堂中不可缺少的教学和学习用具。

参考文献

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