浅谈小学语文阅读教学的兴趣培养

王静

（湖北省襄阳市第一实验小学，湖北 襄阳 441021）

浅谈小学语文阅读教学的兴趣培养

王静

（湖北省襄阳市第一实验小学，湖北 襄阳 441021）

学生是阅读的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境和氛围，从而激发学生的自主阅读的兴趣。

语文阅读；氛围；兴趣；培养

《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生是阅读的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣。我认为：处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径，在教学中，我是这样做的。

一、营造氛围

1.创设阅读的空间。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的阅读兴趣就会很容易被调动起来，你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读兴趣小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动，学生积极的参与，以前下课好疯打的学生也加入到阅读小组来，大大地调动了学生阅读的积极性。

2.创设阅读的时间。低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们地及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3.诱导阅读的渴望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样，学生为准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多数同学会看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生阅读的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》、《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。如我给学生讲沈石溪的《骆驼王子》的故事，当讲到骆驼王子受伤时，我故意卖个关子让学生猜，并告诉他们可以自己去看，效果果然不错，大大地调动了学生的读书热情。许多学生把沈石溪的全套书都买了，一下课都在看，许多学生告诉我他们又看了《王妃黑叶猴》、《红飘带狮王》、《斑羚飞渡》、《一只猎雕的遭遇》……这真是“一石激起千层浪，校园竟现读书郎”，激起了学生阅读的热情和阅读的渴望。

二、引导学生在趣味中读

1.借助导语激发兴趣。每节课的导语如果设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：“同学们，松鼠宝宝饿了，要吃什么呢？”学生答，“松果，”老师“那接下来会怎样呢？”学生们联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出自己的想法。而后，我话锋一转：“请读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。”孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。这样的导语设计，使学生很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2.借助丰富的形式，激发兴趣。低年级教材中的课文体裁多样，如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。如：在教学《春天来了》一课时，通过观察春天，学习春天，再演唱并表演《春天在哪里》，学生边跳边唱，达到了寓教娱乐的目的。

3.营造悬念，培养学生的阅读兴趣。悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。如：在教学《将相和》一课时我采用从整体入手的原则，我在教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查对课文整体感知的情况以及对“将”、“相”、“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时我设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带着问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈的阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。

4.预设争论，培养学生的阅读兴趣。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》这一课文时，课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力，其兴趣才有持久性。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，这是调动学生语文阅读兴趣的关键所在。

G623.23

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1674-9324（2014）20-0228-02