大学班主任个性与班风关系的研究

熊正国，袁 丁，吴江峰，张长城，顿耀艳，喻玲玲

（三峡大学 医学院，湖北 宜昌 443002）

大学班主任个性与班风关系的研究

熊正国，袁 丁，吴江峰，张长城，顿耀艳，喻玲玲

（三峡大学 医学院，湖北 宜昌 443002）

大学班主任是一个班级的领路者与指导者，班主任对学生的学习、生活乃至人格的形成具有重大的影响。不同个性的班主任，其所负责的班级的集体氛围迥异，因此一个班的班风是否优良，与班主任的个性密切相关。

大学班主任；个性；班风

班风是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象[1]。班主任是班级的组织者、领导者，与本班学生的交往最广泛，最频繁，最密切。一个优秀的班主任对学生的学习、生活乃至人格的形成产生着积极影响，是学生道德素养形成最为有利的社会支持系统，从而引领着班级未来发展的方向，对班级建设具有重要的导向作用。

一、大学班主任的个性与班风的关系

个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性主要包括“个性倾向”和“个性心理特征”。前者指人进行活动的基本动力，比如需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观等；后者指一个人身上经常稳定地表现出来的特征，包括能力（如智力、创造力、想象力等）和气质、性格等。不同的人有不同的个性，班主任亦然，班主任不同的个性，其所负责的班级形成的班风各异。

1.通过问卷调查，班风不良班级所对应的班主任存在以下特点：①自我中心意识很强。有些班主任在教学和班级管理中遇到问题时，和学生针锋相对，缺少宽容心；在班级建设上，推行“强权政治，一人说了算，不讲究民主，工作基本是自上而下开展的，不容许打折或更改。②喜爱冒险，不讲原则。有些班主任张扬个性，乐意接受新鲜事物，但不受纪律的约束，不受规矩的禁锢，在校纪、班纪面前毫无尊重，毫无威严，甚至有些癫狂与反叛。③事事关心，面面俱到。有些班主任对学生管得过严、过细、过全。从班级建设到学习纪律，从学生参加各种社团活动到日常生活再到私人生活，事无巨细、事无轻重，“一手抓”，包办包做，实行保姆式管理。④放任自流，不管学生及班级事务。有些班主任实行学生“完全自治”的方法，不管班级，不管学生。要么有头没尾，草草了事；要么干脆撒手，放任自流，甚至对问题学生敬而远之，视而不见。与同学生关系情感冷漠，多工作关系，少朋友情谊。⑤得过且过，在岗不在职，敷衍了事。有些班主任对本班的班风、班纪、学习成绩无所谓，一切顺其自然，面对班级在学校各方面的评比落后，采取无所谓态度依然，无变革之措、整顿之意。对学生无心教化，马虎应付，不动真格，学生问题只治标不治本，错误一犯再犯。⑥悲观冷漠，愤世嫉俗。有些班主任没有正确的生活态度，眼前一片黑暗，认为事事不如意，事事不顺利，长叹和社会命运的不公。学生犯一点错误，他就感到绝望，学生取得成绩，认为是侥幸。每每面对学生，总是对其专业担忧，认为其前途暗淡。⑦缺乏社会责任感。有些班主任不知其性质与使命、淡漠责任心和使命感，不知班级的班情、班风、班纪。对班级的管理置身事外，不闻不问，不知如何具体组织班级建设。凡是学生的事都无我没有太大的关系，凡是不影响我个人的利益，是对是错我无须评判。

2.班风不良表现为：①学生悲观脆弱，对自己的专业的毫无兴趣，对自己的未来灰心丧气，甚至对整个社会失去信心。遇到问题，不去思考解决问题的方法，而是如履薄冰，整日忧心忡忡，遇到挫折，如面临世界末日。一旦失败，就一蹶不振，从不总结经验与教训，即使成功，亦没有喜悦，而是担心后面更大的失败。②学风出现严重的问题。学生没有学习意愿、规划、动力。考试“60分万岁”，高分低分一样。上课前没有预习，上课后没有温故，甚至上课都不屑认真听。考试成绩、平均成绩，均为平行班级的末流，挂科率、重修率则“名列前茅”。学生的实际操作能力一塌糊涂，理论应用于实践能力不敢恭维。学校要求达到的学习指标完成极不理想。③同学间以及“干群”关系紧张。同学间固步自封，交流较少。同学间没有互相关心、互相体谅、互相帮助，有的是互相指责、互相鄙视。班干部以官自居，高高在上，以命令的口吻组织班上的工作，以粗暴的方式开展活动。同学极其不配合，班干部做他的，我干我的，甚至还会出现对着干的情况。④班级凝聚力不够。班级活动的出勤率100%的次数很少，班级的荣誉奖项几乎空白。很多同学对集体没有概念，只要自己舒服，不管班级的奖与罚。班上的同学无责任感、荣誉感、安全感、归属感，班级没有凝聚力和向心力。

3.相反，口碑良好的班级所对应的班主任有以下表现：①接受新事物快，勇于创新，以快乐为导向，与学生有很多话题，喜欢与学生沟通。有朝气、有活力，在行为、思想方式上与学生接近。他们能听懂学生们说的“网络语言”和“流行语”，具有独特人际吸引力，更有亲和力，与学生间可以建立良好的对话桥梁，能够很快就和学生成为朋友。②有很强的社会责任感和职业素质，深知班主任的职责和使命的。这有利于帮助学生形成正确的人生观、价值观，促进学生形成积极乐观的生活态度，亦有利于学生思想政治素养、学生良好的习惯培养。③做事不拘小节但不失原则。不过分注重形式，处理事情的灵活多样。但是在规章制度与纪律法规面前，人人必须遵守，一旦犯错绝不姑息。而对待犯错的学生，不是采用粗暴的方式，而是柔和渐进纠正错误。④拥有很高的个人魅力。讲话幽默搞笑，民主、开明、灵活，亲近学生。善于从班级日常生活的每一件小事、每一个不经意的举动、每一次平常的对话中找出好笑、滑稽的乐子。教师、班干、学生三者关系融洽，基本无等级界限。

二、班风优良表现

1.学生有正确的人生观、价值观，拥有积极乐观向上的心态。在良好班风的熏陶感染下各种消极因素会受到无形的约束。遇到生活的困难，积极解决，遇到家庭问题，不妥协不后退，遇到挫折，不气馁。面对失败，及时总结经验教训，勇于纠正。目标明确，努力向上，分阶段一步一步实现自己的目标，体现自己的价值。

2.学生充分认识到知识的重要性，学风良好。成绩优秀的学生如鱼得水，能够更快地成长起来，并成班上的领头兵，学困生不甘沉沦、不甘落后，端正态度，刻苦学习。学习氛围浓烈，学习公共课、专业课成绩以及学校的学习指标（如英语四级、计算机二级通过率等）均在整个年级甚至全校均名列前茅。

3.学生有很高的思想认识、道德水准和文明素养。文明诚信，尊敬师长。遵守纪律，严于律己。同学之间关系融洽，相互尊重、相互信任、坦诚有爱。当个别同学学习上、生活上遇到困难时，大家都会伸出关爱之手，给予关心和帮助。

4.有很强的凝聚力和向心力。每个同学关心集体、热爱集体，自觉地维护班集体的形象。积极参加各项集体活动，在活动中充分发挥自己的特长。为了班集体的荣誉，每位同学都充分发挥主人翁精神，献计献策，乐于参与。在文艺体育、社会实践、科技发明、校园文化等各种集体活动上展现班级风采，在班级日常工作中，尽自己的力量为班级、为同学服务，构筑起了较好的成长平台。

三、小结与寄望

大学生正处于身心健康发展、各种价值观形成的重要阶段，亦是易受外界影响的时期。良好的班风对学生心理健康发展具有促进作用，对班级成员有着巨大的教育作用和明显的激励作用，是推动班集体前进的动力[2]。班主任是班级的直接责任人和领航者，一个班级能走多远，达到什么高度，班主任的影响是举足轻重的。因此，一个优秀的班主任必需具备良好的个性倾向和个性心理特征，即拥有魅力十足的个性。不仅包括乐观向上的心态、幽默风趣的语言、很强的业务能力，还应有“五心”，即责任心、爱心、细心、耐心、包容心。

[1]王琴.良好班风的建设[J].文教资料.2008，9（26）：119-120.

[2]赵传珍，吴瑜萍.论班主任工作与学生个性发展的内在逻辑[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（9）：41-42.

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1674-9324（2014）20-0158-02

顿耀艳（1980-），女，湖北荆门人，三峡大学医学院，博士，硕士生导师。