高职高专学生英语语法现状调查及其对英语教学的启示

晏书红

（硅湖职业技术学院 江苏昆山 215332）

高职高专学生英语语法现状调查及其对英语教学的启示

晏书红

（硅湖职业技术学院 江苏昆山 215332）

高职高专学生英语语法学习意识淡薄，语法基础知识比较薄弱，在对高职高专学生英语语法学习现状进行调查的基础上，分析了当前高职高专英语语法学习现状，指出了语法教学存在的问题，并提出了可行性的建议。

高职高专；英语语法；教学策略

一、引言

语法、词汇、语音构成了语言的三大要素，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，对语言实践有着积极的指导作用。在英语学习中，掌握一些基本的英语语法规则，可以帮助学习者少走弯路，更好地理解英语语言现象，更准确地掌握这门语言，为进一步用英语进行交际打好基础。但随着英语教学改革的深入，英语语法教学的重要性开始受到质疑，课题组针对高职院校学生学习英语语法的现状展开调查研究，寻求解决在高职高专院校是否需要开展以及如何开展英语语法教学这一难题，最终提高学生的英语综合应用能力。

二、研究背景

自上世纪80年代以来，随着交际英语的提出和广泛运用，基础英语教学开始从知识型向能力型转化，以语法为中心的传统教学方法也开始被淘汰，语法教学受到了冷落和歧视。但经过多年的研究、实践，教育者们发现在英语语言学习过程中，仅仅依靠语言的输入无法达到让学生准确使用语言的目的，同时他们也发现，如果英语的学习纯粹是以交际的方式，即使学生接触了大量的英语材料，他们仍然无法自然习得英语的句型结构，英语语言的准确程度也很难让人满意。

在当前高职院校的英语学习中，许多学生不会正确运用各类词性和时态，不懂基本的句子构架，不知道什么是虚拟语气，更不知非谓语动词为何物。同时，阅读能力低下，听力摸不着头脑，在实际交际中说不出几句准确得体的句子，写不出几个完整的句子。这些都与学生的语法掌握情况有着密切的关系。为了切实提高高职高专学生学习英语的效率，提高学生英语使用的准确性和流利程度，我们课题组进行了高职高专学生英语语法学习现状调查。

三、调查对象和内容

1.调查对象

课题组采用问卷调查法，调查了江苏省某高职院校2013年入学的三个自然班，共计128名学生。由于新生班的学生来自的地区不同，英语教师不同，所接受的英语语法教学方法也不同，因此，有此项调查所获得的数据也具有一定的代表性和说服力。

2.调查内容

高职高专学生英语语法学习调查表(共发放问卷150份，回收135，有效问卷128份)

四、结果分析

课题对问卷调查结果进行了认真的统计、分析，并结合自身的教学体会，课题组认为高职高专的英语语法教学非常重要，而且对如何在高职高专学生中开展英语语法教学提出以下几点建议。

1.倡导显性的英语语法教学模式

通过分析调查表可以看出，学生在回答“教师是否需要对语法知识进行清晰、明确地讲解”这一问题时，95%的学生选择了“需要”，由此可见，高职高专院校的教师有必要进行显性的英语语法教学。

所谓的显性语法教学是指通过详细学习语法规则来达到掌握语法的目的。在显性的语法教学中，教师对英语语法结构的进行呈现和讲解，组织学生开展句型练习，通过教师的系统讲解和学生操练达到掌握语法的目的。此外，教师详细、明确地讲解语法知识也有助于学生种种复杂的语言现象。

笔者教学中发现，2000年后入学的高职高专学生英语语法意识淡薄，在英语学习中，他们只知道背诵课文、默写单词，从未进行过句子结构的语法划分，不理解为什么有的动词前需要加“to”，而有的又要在后面加上“ing”, 更不知道名词性从句为何物，对英语课文进行死记硬背，却不太理解。在对他们进行英语语法的讲解和训练后，顿有一种豁然开朗的感觉。由此可见，在高职高专英语教学中，显性的英语语法教学有助于加强的英语基础，提高学生对英语的理解力和认知力。

2.进行发现学习法教学

发现学习法以解决问题为起点，要求学生根据已有的知识积累来发现要学习的事实、关系和新的知识。在语法教学，教师通过先向学生提供例句，引导学生利用现有的知识对例句进行分析、归纳、总结，得出新的语法规则。与传统的语法教学相比，发现学习法的语法教学可以鼓励学生积极参与课堂，提高学生的学习语法的热情，使用语言的意识，同时也有利于培养学生发现语法规则的能力。

通过分析问卷可以看出，学生在回答“我的英语老师最喜欢用的方法是 ”时，72%的学生选择了“先进行语法规则讲解，后进行例句操练。”而只有28%的学生认同“先提供例句，让学生归纳出语法规则。”通过比较这两项数据也可以看出，我们大部分的英语教师还是习惯地把自己看成是知识的传授者。

而有趣的是，学生在回答另一个问题时，出现了几乎完全相反的答案：学生在回答“教师在进行语法讲解时，我认为最有效的方法是”时，61%选择了A“首先提供例句，然后让学生归纳出语法规则”，39%选择了B“先详细讲解，后举例说明”。由此可见，大多数学生倾向于发现学习法的教学，他们希望通过自己的观察、推理，来得出的新的规则，而不仅仅满足于被动地接受。

3.结合语境，开展实用型语法教学

语言学习是一个动态的过程，把语言现象像语法书一样分成一个个结构，然后进行教授，很难让学生真正掌握语法。如何在语言形式与实际环境中的语言使用之间架起桥梁，这就需要提倡在具体语境中进行语法知识的讲授，实现功能性语法教学向实用型语法教学的转化。

在开展问卷调查时，我们也对这一方面展开了调查(见问卷调查表第5项)。从调查结果来看，75%的学生倾向于通过有意义的上下文来学习语法，而不是鼓励地开展语法的学习和训练。《新概念英语》为我们开展这样的语法教学提供了非常好的示范作用。在这套教材中，一个个有趣的故事将原本枯燥无味的语法只是串联起来，让学习者在一个个有趣的情境中去感悟、去学习英语语法规则。

与孤立的语法知识点的学习相比，出现在具体语境中的语法点会给学生留下更深的印象。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)曾将“意义化学习”(meaningful learning)与“死记硬背性学习”(rote learning)相比较，最后得出“意义化学习”在语言课堂学习中发挥着更加重要的作用。因此，我们英语教师在语法教学中，应该结合语境，实现语法教学由功能性向实用性转化。

五、结束语

语法是语言的结构方式，是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。必要的语法知识就如同是钢筋，把这些砖砖瓦瓦(语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦)连接搭建起来，是结构构造的关键，也就是说语法是组词成句，连句成篇的纽带。正如语言学家威尔金斯(1972)所说： “没有语法就不能很好地表达。”

高职高专的英语语法教学教学现状的改变是一个长期的过程，需要教师、学生的共同努力。只有增强师生的语法学习意识，并采用正确的语法教学方法，才能提高高职高专学生的英语学习效率，进而提高学生的英语综合应用能力。 只有英语综合能力提高了，我们高职高专的学生才能更好的去运用英语这一语言工具，增强就业优势。

[1]Ausubel, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View [M]. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1978.

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[8]王绡.系统功能语法及其在英语教学中的应用[M].云南社会主义学院学报,2014(2).

Investigation of present situation of students' English grammar in vocational colleges and its implications for English teaching

Yan Shu-hong

(Silicon Lake College, Kunshan Jiangsu, 215332, China)

Based on the analysis on the higher vocational students’English grammar learning conditions, the paper studies the current situation in teaching English grammar and put forward some suggestions for teaching English grammar.

higher vocational college; English grammar; teaching method

H314

A

1000-9795（2014）05-0373-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-07

晏书红（1980-），女，江苏宿迁人，讲师，从事公共英语教学及研究工作。

该论文为硅湖职业技术学院校级课题“高职高专英语教学中功能性语法向实用型语法转化的探索”课题论文，课题编号为：2013JC0204。