大学英语写作综合教学模式探索

陈桂花

（黄山学院 外国语学院，安徽黄山245041）

大学英语写作综合教学模式探索

陈桂花

（黄山学院 外国语学院，安徽黄山245041）

大学生英语写作依然是大学英语教学的薄弱环节。在现有的各种单一的写作教学方法没能彻底改变这一现状的背景下，文章提出了英语写作综合教学模式这一理念。研究表明，仿写法、纠错法和写常法兼容并包的综合教学模式能够获得更为理想的英语写作教学效果。

大学英语教学；写作；综合教学模式

一、研究背景

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”尽管这一规定突出了大学英语听说能力的培养，但其根本的目标依然是“培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语写作能力与口语表达能力一样，是大学生有效地运用英语进行交际的重要的语言能力。扎实提高大学生的英语写作能力是大学英语教学的一个重要目标，甚至是提高大学生英语听说等综合能力的基础。因为相比于英语的听、说、读、译等技能，英语写作的能力更能体现学习者语言基本功的扎实程度和对英语语言理解掌握的深刻程度。在写作过程中，学习者必须积极地调用所掌握的语言知识和已习得的词汇，考虑其用法、搭配，并斟酌句法规则，篇章布局与衔接等，从而巩固了所学英语知识，加深了对英语语言的理解，锻炼了英语逻辑思维，这也为学生提高自主学习能力奠定了基础。刘润清甚至认为，只有写作水平才能真正地反映一个人的语言修养。［1］

改革开放30多年以来，为了提高大学生的英语写作能力，我国众多的教师和学者进行了大量的研究和探索，提出了不少积极的建议和可行的教学方法。蒋家平针对全国大学英语四、六级考试中写作部分得分率较低的现象，提出要在全面分析总结学生英语写作错误的基础上对学生进行有针对性的英语写作能力培养。［2］王初明等通过英语写作教学试验发现英语专业的学生经过为期一学期的写长作文训练，克服了英语学习过程中的情感障碍，增强了英语学习的成就感和自信心，英语水平也得到了提高，从而提出了英语写长法。［3］韦储学在大学英语教学中开展“句子仿写—范文仿写—说写结合”的写作教学模式改革实验，强调了模仿写作在大学英语写作训练中的重要性。［4］

尽管这些教学方法的提出推动了大学英语写作教学，丰富了教学理论指导，但时至今日写作依然是大学生英语实际运用能力的弱项，是大学英语教学最薄弱的环节之一。这一现实开始促使人们对英语写作教学的各种方法进行反思。有研究者指出，过多地依赖或推崇某一种教学方法往往会在具体的教学实践上产生偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高。［5］为解决各种现有的教学方法与理念的优劣之争，英国的中学教师协会就曾提出“折中教学法”（eclectic teaching approach）［6］101，主张在实际教学中机动变通，博采众长。戴炜栋也认为:“对教学法比较科学的认识是教学法本身无优劣。主要看为何目的，何时何地，如何使用。没有一种教学方法是灵丹妙药，主要看使用的具体对象和具体环境。”［7］因此，笔者所在教学研究课题组在大学英语教学实践中对英语写作训练开展综合教学模式研究，以探究这一方法的实际效果。

二、大学英语写作综合教学模式的方法

大学英语写作综合教学模式不是一种单一、固定的教学方法，它的根本出发点是取长补短、因材施教。综合教学模式强调教学的具体方法服务于教学目的和学生的实际需要。实验中，我们主要是对三种写作教学方法进行了综合运用，即，仿写法、纠错法和写常法。根据特定的教学目的，我们对三种方法有的放矢地交替使用，追求最佳的教学效果，以实现显著提高学生英语写作能力的目标。仿写法的优势在于吸引学生的兴趣，树立英语写作信心。因此，我们主要在实验的初始阶段，即前8周采用；在之后的过程中偶尔进行。纠错法的作用在于通过纠正学生在写作实践中表现出来的错误，为英语学习提供反思，从而加深学生对英语语言规律的认识。因此这一方法贯穿了研究过程的始终。我们采用的写常法是对王初明写长法的变通。这主要是考虑到了学生实际的英语基本功底还不具备写长的能力，尽量避免造成厌写的情绪。写常，顾名思义，就是常写。我们鼓励学生每天记英语日记，不拘内容，不计长短，教师不定期检查；同时要求学生每两周提交一篇英语作文，作为评讲的素材。这一方法贯穿实验的始终。

（一）以仿写法激发学生写作信心

大学英语教学实践表明，按照一般的做法直截了当地布置写作任务，通过多写来提高英语能力的方法并不能够十分理想地发挥写作训练在语言能力培养中的作用，有时甚至事与愿违。其原因在于，这种做法没有认识到英语写作水平的提高是一个渐进式的过程，写作训练不能只考虑写作技巧而不顾及写作基础和语言能力的发展过程。［4］实际上，在高等教育大众化的背景下，经过以追求考试成绩为目标的高中英语学习进入高校的大学生，英语语言基础并不扎实，不仅对英语句子的语法结构不熟练，对英语写作的语篇模式不熟悉，在准确运用已掌握的英语词汇正确表达意思方面也存在困难。在这种情况下通过简单的写作训练来提高学生英语综合运用能力往往事倍功半，甚至打击了学生的信心，使他们对英语学习感到压力和厌倦。英语模仿写作，坚持从仿写到原创，由易到难，循序渐进的过程，则有助于逐步培养学生的学习兴趣，提高信心。在实验中我们通过“词汇—句子—篇章”的仿写模式，由浅入深，来训练学生的写作能力。

词汇仿写方面，在日常的课文讲解和精选的范文分析中，我们除了引领学生注意到常用词汇的特征与用法，如单词的词性、固定短语的搭配以及动词的时态、人称、不规则变化等，还帮助学生理解一些词语精彩的修辞性用法。鼓励学生在平时的学习中用欣赏的态度来学习和理解英语用词。

句子结构仿写方面，我们强调降低汉语作为母语的负迁移影响，通过例句分析让学生充分认识到汉、英两种语言在表达方式上的差别。汉语表达强调“意合”，句法关系主要靠词语和语义来表现。汉语造句很少使用形式连接手段，它注重隐性连贯，注重逻辑事理顺序，以神统形。而英语则注重显性接应，是强调“形合”的语言，语法成分在句子中发挥着十分重要的作用。英语造句常常运用关系词、连接词、介词以及分句等手段和形式把各种语言成分连接起来构成语句，表达一定的语法关系和逻辑联系，以形显意。

篇章仿写方面，我们努力帮助学生在写作中顺应英语的习惯性思维模式，以符合地道的英语文章构思逻辑。一般地说，汉语的思维模式是螺旋型、归纳式的。汉语文章常常先交代细节或举例说明，然后通过重复、递进、强调等手段逐渐引出观点，最后总结归纳出文章的中心思想。而英语的思维方式是直线型的。因此，英语语篇结构通常是由概括到具体，即在文章的开头部分开门见山地提出自己的主张或观点，然后在以下的段落中从各个方面进行论证。英语文章的段落也通常以一个表明段落中心思想的主题句开始，其后语句围绕主题句展开。外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》（第二版）教材在每个单元Section A之后都专门设立了课文结构分析和仿写训练，这对培养学生的篇章逻辑提供了很好的帮助。

（二）以纠错法加深对语言的理解

仅仅依靠模仿优秀的范文来提高学生的写作能力还不足以从根本上快速提高英语写作教学效果。因为只学习而不进行必要的反思就不能加深学生对英语语言规律的认识和理解。但是，传统的教师对学生作文的批改方法（学生写作文、交作文、教师改作文、写评语）却不能很好地改进学生的写作。因为学生常把教师自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西，毫不重视。［8］176纠错法，以学生自己的实例作为一面镜子，反观英语学习中的得失，能够很好地弥补模仿写作和传统反馈方式的缺陷。而且，好的文章也常常得益于积极有效的修改。［9］根据学生提交的写作文本，我们每次都将他们在作文中出现的错误进行总结归类，然后在课堂上进行集中反馈，指出错误，加以纠正。学生在英语写作中的常见问题总体可以归结为三个层面:词汇层面、句法层面和篇章结构问题。

1.词汇是语言的基石

没有足够的词汇量，对掌握的词汇不能正确使用，就难以写出文质优美的佳作。学生在词汇方面的问题主要体现如下:

（1）词汇量少，达不到教学大纲提出的认知词汇量要求。《新版英语专业四级考试大纲》规定，大学英语专业学生基础阶段认知词汇量为5500～6000个单词，并且能够正确、熟练地运用其中的3000～4000个单词及其最基本的搭配。事实上，大多数同学距离这一要求还是有较大差距的。这是制约学生英语写作水平提高的显著瓶颈。

（2）学生在词汇学习中偏重对单词意思的简单记忆，而忽视对单词词性，名词单、复数，词语搭配，词的规定用法以及语体、情感色彩、文化内涵等特征的认知和理解。一些学生常常习惯于按照汉语词汇的意思套用英语单词，组词造句。例如:

（1）*Absorbed in books，he forgot all the trouble things.

（2）*If you come to Huangshan some day，don’t hesitate to contactwith me.

（3）*The footballmatch lasted for 2 hours，and at last our team won them.

（4）*When writing，students often make many mistake.

以上四句话都存在英语词汇的错误使用。第一句中，学生错用了“trouble”一词的词性，此处当用形容词形式“troublesome”来修饰。第二句中，“contact”一词为及物动词，无需与介词搭配来引导宾语。第三句中，学生按照汉语理解模式错用了“win”一词。表示战胜对手时，英语的习惯表达是“defeat／beat somebody”。在第四个例句中，“many”需要修饰复数名词，当说“manymistakes”。

2.掌握句法规律、正确书写句型是提高英语写作水平的必要条件

这既是写作教学着重加强的环节，也是学生最易出错的地方。学生在写作中出现的句法错误一般表现在句子结构、动词的时态和语态以及标点符号的使用等方面，其他问题则主要表现为修饰语错置，意义表达含糊不清或容易引起歧义，或用词啰嗦，重复表达等。句子结构上的错误主要是句子缺少谓语动词或错用动词形式，主谓不一致，母语干扰下结构混乱，和忽略倒装句式、虚拟句式的特殊要求等。动词的时态和语态常常体现在错用时态，语态或时态的前后不一致。而标点符号的使用和首字母的大小写也是学生时常出错的地方。结合学生的写作实例，典型错误分析如下。

（5）*We beginning to play basketball when we back from the library.

这句话的主句中错用了谓语动词形式，因为现在分词“beginning”是不能单独充当句子谓语的；而时间状语从句中则缺少了关键动词“came”。这句话正确的表达是:We began to play basketball when we came back from the library.

（6）*This school year is nearly over，but Imust to study English hard in Grade 2.

此例中情态动词用法出错。根据语法规定，情态助动词只能与动词原形搭配。应当修改为:This school year is nearly over，but Imust study English hard in Grade 2.

（7）*Can speak English is very useful in your career.

这句话明显受到了母语思维模式的干扰，套用汉语的逻辑进行表达。以下两个句子更为符合英语表达习惯:

Being able to speak English helps you in the career.

English Competence is very importat in your career.

（8）*Only when you get a driving license you can drive a car by yourself.

本句话错误在于忽略了“Only”引导状语放在句首时，句子主句需倒装的语法规定。当改为:Only when you get a driving license can you drive a car by yourself.

（9）*My father tellsme a lot of interesting sto-ries and often encouraged me to learn from those heroes.

此例中动词时态混乱，前后不一致。应当统一使用一般现在时或过去时。

（10）*And he continued to tellme how themobile phone returned to him.

这里手机交还给他，显然应当使用被动语态。故正确的说法是:And he continued to tell me how themobile phone was returned to him.

（11）*Nowadays，Most college students have a computer，But they always use it to play games instead of study.

根据英语句法，简短的两句话出现了三处错误。首先，“Most”作为非句首普通单词，其首字母不可大写。其次，第一句话写完，当以“.”号结尾。最后，“of”作为介词其后接动名词形式。综上，此例可做如下修改:Nowadays，most college students have a computer.But they always use it to play games rather than study.

3.要不断纠正篇章层面一些值得注意的错误

一篇好的文章不仅体现在丰富的词汇量，准确的遣词造句，而且需要内容充实、观点明确、逻辑清晰。学生在语篇层面容易出现的问题是:

（1）内容空洞，观点模糊。特别是遇到不太熟悉的领域或平时疏于思考的话题，往往束手无策。最后只能以完成作文字数要求为目标，表达不出一个明确的中心；且内容杂乱，连题目要求中规定的意思要点都不能体现，甚至出现离题现象。

（2）文章结构不清，段落缺乏连贯。在实验研究的最初阶段，有学生的文章只有一个段落，毫无层次感。在思维模式上，中国学生不习惯于使用主题句在段落的开头直接明了地表达出自己的观点，往往采取迂回、归纳的方式，逐步表明意思。这样做不容易清晰地体现段与段之间的逻辑联系。

（3）句子衔接不紧凑，不善于使用连接词。写作中有很多表述因果、对比、转折、递进、让步等关系的过渡词，恰如其分地使用，可以使句与句有机结合，更富有连贯性，并增强文章的逻辑性［2］24。但在这一方面，我们的学生注意不够。例如:

Ihad a rich day today.Igot up very early in the morning，then I had breakfast in the canteen.Later，I went to the classroom to read the textbook for about half an hour.Afterwards，I finished the homework before the third class began.In the afternoon，Iwashed my clotheswhile listening to themusic.After that，Iattended a lecture in a hall.Two hours later，my roommate asked me to play table tenniswith him.At night，Iwent to the library to read the newspapers for about three hours.At last，I came back and continued my study.（学生习作）

在这篇学生习作中，作者想说明“今天我度过了有意义、丰富多彩的一天”这一主题思想。文章按照时间顺序详细叙述了这一天里所发生的事件。乍一看，这篇文章很好:开头有一个中心句开门见山地提出主题思想，接下来的叙述按照时间顺序有条理地联系在一起。但仔细读来，我们就会发现，文章只是对曾经发生过的事件毫无选择性地进行简单的罗列。像吃早饭、上课、做作业、洗衣服、听音乐、看报纸等都是学生日常必做的事情，与中心思想“有意义、丰富多彩的一天”没有多少必然的联系，充其量只是忙碌的一天。因此，文章内容看似丰富，实则空洞杂乱；而衔接词“later”“afterwards”“after that”“at last”等的使用本意是使文章连贯性强，但由于选材的不当和过于简单的事件罗列，结果适得其反，使列举的事件变成记流水帐，与主题思想并不能产生必然的逻辑联系，使得文章内容与主题不相符合。

（三）以写常法强化英语思维能力

英语写作能力的培养和提高是一个漫长的过程。仿写法和纠错法虽然在提高学生学习兴趣，树立写作信心，和深化学生英语语言理解等方面有突出的效果，但是，要让学生的英语写作能力达到一个较高的水平，写出符合英语特点的、地道优美的文章，还必须通过经常性的写作训练才能实现，正所谓熟能生巧。而且写作的过程本身就是在巩固所学，拓展语言新知，锻炼写作技巧。［9］79对此，我们在实践研究过程中采用了英语写常法。对写作训练的总量和频率提出了具体的要求，以保证学生能够坚持经常性写作。［10］

在具体操作上我们借鉴了王初明等在英语写作教学改革试验中方法，即鼓励学生记英语日记，每周为学生布置一篇英语写作任务。在布置任务时充分考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课本内容以及目前的英语表达能力等因素。［3］但与之不同的是，本课题组探究的是大学英语写作综合教学模式，我们在坚持写常法的同时，在实验的初始阶段（前8周）还配合使用了仿写法，注重发挥范文的示范作用。此外，在写常的过程中我们抛弃他们“不改或少改错误”的理念，强调了纠错的重要性。要求学生每两周择优提交一篇习作，坚持对他们的作品进行分析评价，然后反馈纠错。对于学生作文的长度，我们不做过高的要求，最初规定每次篇幅不少于100个单词，随着学生能力的进步，逐渐提高到英语专业四级的写作长度要求，每篇不少于200个单词。

在英语写常训练中，除了体现前面所述反馈纠错内容，我们还注重在较长时间的写作训练实践中逐步加强学生对英语文化习惯性思维模式的学习和理解。帮助学生适应英语写作逻辑思维习惯，以便最终写出地道的、英语式的文章，而不是用英语的瓶子装中国的酒。英美人是典型的演绎式思维，写文章时习惯于在文章的开头（一般是第一段）和段落的开头（一般是第一句）利用主题句先摆明态度、提出论点，然后再做深入具体地分析和解释。英美人在写作的结尾处常照应文章的中心，归纳或强化观点或提出具体的解决措施，而不是写一些空洞的口号或心愿。这些情况虽然与中国人的思维逻辑和做事习惯有差别，但是经过长时间的学习体会，学生的理解得到了加强，并能有意识地在写作中体现。

三、大学英语写作综合教学模式的实际效果

本课题组在黄山学院2011级英语专业规模相同的四个班级（每班30人）开展了为期20周的大学英语写作综合教学模式研究。在教学实验中，我们任意选取一个班级为实验组，另三个班级为对照组；四个班级学年初的英语测试中写作和综合成绩平均分均没有显著差异。实验组（2班）的写作教学采取了上文所述英语写作综合教学模式，同时使用了三种教学方法。对照组的班级中，任课教师分别选取仿写法、纠错法和写常法三种写作教学方法的某一种进行教学。1班使用了仿写法，但在教学中不刻意使用纠错法；学生写作的次数也仅为写常法的一半。3班使用了纠错法，但不同时使用仿写法；学生写作的次数也仅为写常法的一半。4班使用了写常法，但不同时使用仿写法或过多纠正学生的写作错误；学生写作的次数与实验组的同学相同。经过为期20周的实验，我们以四个班级大学二年级期末考试中作文一项的班级平均分进行教学方法的效果分析，得出如下（表1）结果与结论。

表1 2011级英语专业学生学年度期末英语考试写作成绩及总成绩

对比实验组（2班）与对照组三个班的写作成绩平均分，2班比1班、3班和4班分别高出了3.18分、2.27分和1.15分；对比英语总成绩，2班比1班、3班和4班分别高出了1.6分、2.97分和1.76分。通过实验结果数据的直观反映，我们发现大学英语写作综合教学模式能够较为明显地提高学生的英语写作水平，同时对学生综合英语能力的提高也有促进作用。虽然本研究的样本较小，实验效果评估的测试手段和调查方法中也存在一定的干扰因素，但是，实验组在英语写作平均成绩和总成绩平均分两项对比中均高出三个对照组，足以说明英语写作综合教学模式要优于单一的写作教学方法。因此，提倡在英语写作教学中有意识地采用综合教学模式，无疑为走出写作教学长期以来的困境提供了一条新探索、新道路。

［1］汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2006，（1）:66-70.

［2］蒋家平.努力提高学生的英语写作能力［J］.外语界，1995，（4）:23-48.

［3］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000，（3）:207-212.

［4］韦储学.大学英语写作教学改革实验研究［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007，（3）:142-145.

［5］罗立胜，何福胜，杨芳.大学英语综合教学模式概述［J］.外语界，2001，（4）:58-66.

［6］Stern H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［7］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994，（4）:1-10.

［8］Lewis M.The Lexical Approach［M］.London:Commercial-Colour Press，1993.

［9］Harmer J.How to Teach English［M］.Longman:Longman Inc，1998.

［10］王任傅.模仿写作在大学英语教学中的作用实践［J］.河北理工大学学报（社会科学版），2011，（6）:162-164.

【责任编辑 贺 晴】

A Practical Study on the Integrated Teaching Mode in College English Writing

CHEN Gui-hua
（School of Foreign Languages，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

Writing is still a weak point in college English teaching；therefore，we put forward the“integrated teachingmode”in writing to better this situation，which the current teachingmethods fail to change.The resultofour research shows，integrating the approaches of imitation，error-correction and frequency approach in English writing is very effective to improve students’English level aswell as their writing ability.

college English teaching；English writing；integrated teachingmode

H315

A

1009-5128（2014）20-0059-06

2014-06-12

黄山学院本科教学工程项目:大学英语深度改革背景下四、六级考试通过学习率提升策略研究（2012JXYJ17）

陈桂花（1976—），女，湖南衡阳人，黄山学院外国语学院讲师，文学硕士，主要从事英语语言文学研究。