建构主义理论下的会计专业学生实践能力培养

屈晓娟，李 勇

（渭南师范学院经济与管理学院，陕西 渭南714099）

建构主义理论下的会计专业学生实践能力培养

屈晓娟，李 勇

（渭南师范学院经济与管理学院，陕西 渭南714099）

随着经济的全球化与一体化，知识获取的途径与方式不断变化，高等学校都在寻找突破传统教学的新路径，高等教育应该更加注重人才创新精神和实践能力的培养，注重人才的可持续发展。基于建构主义理论，探讨该理论所能够解决的实践教学问题，在此基础之上，提出有效培养会计专业学生实践能力的途径与方法，创设真实学习情境，使学生通过各个环节的学习，达到创新能力与实践能力的提升。

建构主义；会计专业；实践能力；创新能力

《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出素质教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”，旨在培养出一大批创造性人才。

随着现代财务制度的建立以及会计电算化的发展与应用，会计行业呈现出专业化、中介化、职业化的发展趋势，要求会计人才既精通会计学专业知识，又懂得金融、保险、投资等相关专业知识，既具有较强的理论基础，掌握信息技术，又具备较强的实践操作能力。传统的会计专业教学模式虽然已经形成了一套完善的教学方法、课程体系、实践培养模式，但是其弊端也是显而易见的。传统的教学模式仅重视对学生理论知识的考核，实践环节的设计仅针对某一课程或某一专业环节的实验，不利于培养会计专业学生的创新思维与实践能力，培养出来的学生不能适应企业岗位与社会对会计人才的需求。

基于建构主义理论，为学生创设与真实学习环境相适应的实践教学模式，将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，使学生在解决问题的过程中体验知识的发生过程，促进学生的知识构建，达到培养学生的合作能力与创新能力。

一、建构主义理论研究综述

建构主义理论不再将知识看作是有关绝对理论的知识，而主要是个人对知识的建构，该理论认为，每个人均以不同的方式去想象外部世界。国外学者基于建构主义理论，开发出了课题研究模式、问题解决模式、探究学习模式、合作学习模式等几种实践教学模式。他们对建构主义以及建构主义与教育改革的著述，极大地促进了建构主义作为科学教育理论的传播。Filip Dochy（2003）等人通过实证研究，分析了建构主义教学模式对学生获取知识和技能的影响［1］；Cunningham（1991）提出教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标［2］；E.von Glasersfeld（1990）明确指出，建构主义理论与知识、真理和客观性等传统概念直接冲突，提出要从根本上去重建个体对于现实的概念［3］；对于学校的职能，建构主义学习理论及其实践当中形成的教学模式将学校视为“学习者共同体”，学生与教师共同置身于其中，教师的目标是给学生创设一个真实而又有意义的教育与学习经历。如Jonassen（1991，1992）提出建构主义学习环境模型，他指出在设计真实学习环境的过程中，应当注重对学习任务、情境铺设、提供资源、工具模型、个体建构等方面的设计，强调教育就是要解决真实情境下的问题，学生在解决问题的过程中学会利用学习资源，运用工具模型，达到对知识的自主建构，从而提升学生的实践能力与创新能力［4］73-75。

为了有效解决传统教学模式不能适应创新型人才培养的弊端，我国学者充分借鉴了建构主义教学模式，进行了一系列的研究。赵纯祥（2009）基于建构主义理论，讨论了财务案例教学，提出应选择具有典型性、时效性、可参与性的财务案例，同时还应发挥学生的主体作用，完善其自身认知结构［5］；辛歆（2011）提出建立在建构主义理论基础上的任务驱动教学模式，对会计学原理课程建设进行了研究，对该课程设置理念与内容进行构思，进而对教学手段和方法进行设计，并提出相应的对策建议［6］；张凤莲（2010）提出在财务管理教学中应当实施情境教学法，其关键是发挥学生的课堂主体作用，教师则需要为学生创设相应的学习情境，并对学生加以引导与启发，尊重学生的需要［7］；李思寰（2012）提出改革传统的教育理念，实现教师、学生、媒体、环境的四个转变，使单一的媒体教学方式向六位一体教学模式方向发展，提升学生的创新能力［8］。

二、基于建构主义理论解决会计专业的实践教学问题

（一）实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变

传统的教学模式，是以教师为主体，学生被动地接受，是一种典型的授受主义教学模式，在进行课程设置的时候，缺乏对于会计相关岗位工作内容进行广泛深入的调研，对于新经济形式下企业会计、财务管理的新理论不能进行系统讲授。学分制没有真正全方位实施，教学计划、教学大纲均是统一的，形成“千人一面”的人才培养模式，最终导致大部分学生的潜能得不到发挥，所培养出的人才缺乏适应能力、创造能力和综合分析能力。在目前经济全球化的背景下，会计专业的学生不仅仅只是简单记账、编制报表、财务分析，更重要的是应具备较强的决策分析能力以及沟通与团队合作能力，面对社会对会计人才的需求，以建构主义理论为基础，构建出以“学”为中心的教学模式，针对会计学专业学生的能力构成，设置基于岗位与职业提升方面的认知课程，通过教师的引导及与同学之间的协作活动，学生在与所创设的课程情境互动的基础上建构所学的知识，通过对专业知识的主动探索，提升学生的专业学习认知能力。

（二）实现从“理论+虚拟”到“真实情境创设”

传统教学模式下，教学内容以理论传授为主，采用灌输式教学。在所有这些问题中，缺乏合理、完善的实践教学体系，学生的实践环境不理想。对于会计学专业学生而言，企业由于种种原因无法接纳学生进行实习，即使到企业进行实习，也由于各种原因使学生无法接触到企业财务的核心数据，实习流于形式。因此，会计专业学生的实践通常采用模拟的教学软件，但模拟软件与企业的实际应用还有一定的差距。同时，教师在对会计学专业进行专业课程讲授时，无法对学生展开有效的实战训练，最终造成学生也只是“眼高手低”“纸上谈兵”，使得学生职业能力与企业岗位要求存在偏差，这些都已成为严重影响会计专业人才培养质量的关键因素。基于建构主义理论，在学生完成认知能力的培养之后，教师设置恰当的与学习有关的会计核算、会计分析和会计核查方面的操作任务，学生按照实际工作内容及具体工作流程来进行操作，在亲身经历中完成对知识的建构，获得直接经验，培养学生批判性思维能力、协作交流能力以及对真实世界问题解决的能力。

（三）实现从“复制型”到“问题解决型”人才培养

传统教学起源于工业时代，工业时代强调劳动生产率的提高，是以个体为单位进行工作，工作的内容几乎一成不变，服从组织命令和组织安排的员工被认为是优秀的劳动者。因而传统教学模式下培养的人才应掌握一定的技能，学生仅是对教师所讲授的知识进行理解和接受，而不需要有策略性解决问题的能力。因此，传统的教学模式的弊端在于重教轻学、重知识传授轻人的发展。长期以来以“教”为中心的教学模式难以培养学生思维的发展性及批判性，在“同一性”的学习过程中，学生仅是接受而无任何的发挥与建构，导致学生在解决实际问题的时候缺乏策略性以及决策能力，不能有效发挥学生的主观能动性。但是，建构主义理论从教学哲学观方面，坚持以人为本，充分发挥师生在教与学中的能动作用，实现教学过程中以教师主体的主导与以学生主体的主动之间相互作用的统一；从教学目的观方面，以学生成长成才为目标，塑造创新人格，陶冶学生情操，培养理性与非理性完美结合的“全人”，提高学生全面素质，培养学生的创新精神和实践能力；从教学过程观方面，以师生双主体的交往与互动贯穿教学全过程，通过学生参与教学和科研创新活动来获取“成功体验”，激发学生内在教育需求，引发学生的学习热情和创新意识；从教学内容观方面，注重专业知识与人文知识的融合、理论知识与实际应用的结合；从教学方法观方面，强调启发式教学原则，运用多元化教学方法，因材施教，注重个性化培养，启迪学生创新思维，培养学生自主学习能力。

三、基于建构主义的会计专业学生实践能力培养设计

（一）基于岗位的会计专业实践课程体系改革，培养学生的专业认知能力

课程体系的设置按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的基本原则，旨在培养专业型、职业型的准职业人才，注重培养学生的实践应用能力以及学生综合能力。在课程设置时以实用性和宽口径为标准，以保证学生未来的职业发展不单一化，并且可持续发展。课程设置不倚重任何企业，强调中立性，以规避学生未来就业在专业领域的单一化。课程设置严格以高教指导委员会所规定的标准化来进行编排。课程设置以我国会计专业领域实际需求为出发点，强调本土化，以保障学生未来的就业砝码。

如图1所示，课程体系在实施过程中，以理论结合实践，并且在课程结束后进行角色转换模拟训练作业。在理论与实验环节，将基础课程学习与技能训练相结合，注重实用性和综合能力的培养，以实际学习结果（操作能力）引发学生的学习兴趣。角色转换模拟作业:依据企业设置的不同岗位，进行角色转换，以不同角色职能来提高学生的综合能力，并且体验不同角色的实际工作流程，同时注重培养学生由单体融入团体的团队协作能力与指导能力。以小组协作来实现有锁定目标和方向的项目策划、项目研发、项目运营、项目实施等流程。从而让学生体验到所学知识内容已涵盖会计领域不同“层（实务层、实施层、策划和决策层）”的专业水平。

图1 课程体系实施

（二）基于“VBSE”（虚拟商业社会环境）跨专业综合实训平台，培养学生全局意识与综合职业素养

VBSE（财务类）跨专业综合实训平台是以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托；是以企业实际运营为背景，让每个学生置身于企业运营的场景中，以各自代表的部门和岗位，通过业务模拟的方式进行财务实践教学。通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同岗位的工作内容和特性，其内容以生产制造型企业业务流程推动财务流程，进行仿真综合运作的实际训练，在仿真复杂的、动态的环境中训练知识应用能力、业务处理能力、交际沟通力、组织协调能力、创新能力等。通过VBSE平台，培养学生认知企业财务核算相关表单的填报，能够按照财务、业务岗位的要求填报与业务流程相关的单据、表格，熟悉岗位常用表单的作用及填制方法；认知企业财务核算的内在业务逻辑关系，理解岗位业务动作背后的处理逻辑及对其他业务可能造成的影响；感知企业信息化软件财务核算与手工财务核算的区别，能够结合实际业务理解流程和岗位的业务策略，整合知识，内化能力，培养学生从事会计业务所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养。

（三）项目驱动，提升学生解决实际问题的能力

基于建构主义理论，美国教育学家萨其曼和施瓦布提出了探究式学习模式，其本质就是让学生亲身经历类似科学研究的活动过程，学生从会计学科领域或企业中选择和确立相关研究主题，教师在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识，培养能力，产生职业情感，特别是创新能力得到提高。

目前，我们对学生的培养目标、培养内容与企业对人才的知识、能力要求还存在不小的差距，高校期望了解企业、走进企业。但因为各种原因，我们无法获得大量的企业案例，通过各种专业大赛，使学生能够真实了解企业的运营过程，可以把会计专业中同一课程及不同课程的知识点进行联系与综合。通过大赛，引入业内领导企业的先进会计理念，组织学生进行实战训练，实现与企业的沟通，通过组委会组织业界专家、高校与企业共同参与，从而完善会计专业的实践教学内容。会计专业的学生从业需要获取相应的资格证书，学校可组织学生进行相关专业证书的考取，为学生进行职业生涯规划；鼓励和组织学生参与学校大学生创新计划项目申报，促使学生开展应用性创新项目设计和研究，提升学生的分析问题和解决问题的综合素质与能力。

［1］Filip Dochy，Mien Segers，Piet Van den Bossche，et al.Eeffcts of problem-based learning:a meta-analysis，Learning and Instruction［J］.Educ.Psychol，2003，（13）:533-568.

［2］Cunninghan D.J.Assessing Constructions and Constructing assessments:Constructivism and the Technology of Instruction:A Conversation［J］.Lawrence Erlbaum Associates，1992，（5）:665-693.

［3］E.von Glasersfeld.An Exposition of Constructivism:Why Some like it Radical，Constructivist Views on the Teaching and Learning of Mathematics［J］.ETR＆D，1991，（8）:153 -185.

［4］Jonassen D H.What is cognitive tools？［M］／／Kommers P，Jonssen D，Mayes J，et al.Cognitive Tools for Learning. Berlin:Springer-Verlag Publications，1992.

［5］赵纯祥.基于建构主义的财务案例教学研究［J］.湖南财经高等专科学校学报，2009，25（5）:150-152.

［6］辛歆.基于任务驱动的《会计学原理》课程建设探讨［J］.经济研究导刊，2011，（34）:260-261.

［7］张凤莲.论财务管理教学中的情境教学法的应用［J］.北方经贸，2010，（1）:142-143.

［8］李思寰.建构主义的电子商务课程教学模式研究［J］.怀化学院学报，2012，（30）:114-116.

【责任编辑 马小侠】

Research on Accounting Major Students Practice Ability Training Based on Constructivism Theory

QU Xiao-juan，LIYong
（School of Economics and Management，Weinan Normal University，Weinan 714099，China）

As the economic globalization and integration，ways andmeans of knowledge acquisition are constantly changing.As the result，higher learning institutions are looking for a break through in the new path of traditional teaching，and higher education should paymore attention to the cultivation of the talent innovation spiritand practice ability，aswell as the talents’sustainable development.However，based on constructivism theory，to explore the constructivism theory can solve the problem of practice teaching，and put forward effective approaches to train accountingmajor students’practice ability，create real learning situations，learn each part of process，and improve innovation ability and practice ability.

constructivism；accountingmajor；practice ability；creative ability

G642.0

A

1009-5128（2014）20-0037-04

2014-05-19

陕西省高等教育改革项目:区域高等继续教育课程体系建设研究（13J23）；陕西省知识产权战略研究课题:高校利用知识产权服务区域经济创新发展绩效研究——以渭南师范学院为例（ZL2014-13）；渭南师范学院教育教学改革研究项目:基于建构主义的电子商务专业学生创新能力培养实践教学研究（JG201359）

屈晓娟（1973—），女，陕西渭南人，渭南师范学院经济与管理学院副教授，经济学硕士，主要从事经济学研究。