五年制免费幼儿师范男生教师职业认同调查研究

束永祥

（1.南京师范大学数学科学学院，江苏南京 210097；2.镇江高等专科学校丹阳师范学院，江苏丹阳 212300）

五年制免费幼儿师范男生教师职业认同调查研究

束永祥1，2

（1.南京师范大学数学科学学院，江苏南京 210097；2.镇江高等专科学校丹阳师范学院，江苏丹阳 212300）

2011年，江苏省开始招收免费幼儿师范男生。通过自编量表进行测试发现：免费幼儿师范男生教师职业认同总体水平比普通幼儿师范女生略高，但差异不显著；不同入学动机的免费幼儿师范男生的教师职业认同感存在显著差异；不同年级、不同家庭经济状况、是否教师家庭等因素对免费幼儿师范男生的教师职业认同感不存在显著差异。注重社会舆论的宣传和导向，深入开展教育教学改革实践活动，实行分层培育，能够促进免费幼儿师范男生的教师职业认同水平提升。

免费；幼儿师范；男生；教师职业认同

1 问题提出

“百年大计，教育为本……教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出，要加强教师队伍建设，增强教师的荣誉感和责任感［1］。2007年，教育部直属6所师范大学试点恢复推行免费师范生政策，促进了教育发展与教育公平。2011年5月，江苏省为推进师范生免费教育试点工作，制定了《江苏省师范生免费教育试点办法》（苏教师〔2011〕26号），通过培养五年制高职免费幼儿师范男生，解决江苏省幼儿师资队伍性别结构矛盾突出等问题。目前，江苏省有6所师范院校招收五年制高职免费幼儿师范男生。

已有的研究表明，教师职业认同对教师的教学方式和职业发展以及他们对待教育事业的情感、态度起着决定作用［2］，并通过影响个体具体的教学行为而影响教育活动的效果［3］。教师的职业认同水平越低越容易导致工作满意度下降和工作压力升高，职业认同水平越高则越有助于克服工作条件恶劣等困难［4］。通过和十几位一线幼儿园园长座谈得知，幼儿园非常需要男教师，也引进了少数男教师，但由于种种原因，他们往往工作不到两三年就离岗了。新一轮基础教育课程改革需要教师具备扎实的专业知识和技能，更需要教师对所从事职业的认同。因此，对免费幼儿师范男生教师职业认同的研究意义重大。

2 教师职业认同

关于职业认同，没有统一的定义。叶澜认为，职业认同感是所有求职人员对拟进入的职业应具有的起码的心理品质。滕媛等学者认为，职业认同是指个体对其所从事的职业的看法，它是一种重要的心理品质［5］。

关于教师职业认同，魏淑华将其界定为“教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体”［6］。薄艳玲将其界定为“对教师职业的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向的综合”［7］。

实际上，教师职业认同既指一种过程，又指一种状态。既是个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己教师角色的过程（过程观），也指当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度（状态观）。从动态上看，它是在一定时期内逐步建立的；从静态上看，它是指教师对自己所从事职业的综合看法。

3 研究过程

3.1 研究工具

本研究采用问卷调查的方法。笔者编制的《幼儿师范生教师职业认同问卷》是参照文献［7］修订而成的，并根据部分幼儿园园长和学前教育专家所提的意见进行了修改，提高了问卷信度。该问卷包括6个维度，即教师职业认知，教师职业情感，教师职业意志，教师职业期望，教师职业价值观，教师职业行为倾向，共计30个问题。问卷采用Likert 5点记分法，得分越高，表明教师职业认同越高。采用同质性信度考察，自编问卷各因素内部一致性α系数在0.763～0.862之间，总量表α系数为0.892，问卷具有较好的同质性信度。

3.2 被试

本次调查以江苏省D学院162名免费幼儿师范男生和140名普通幼儿师范女生为被试。调查时间为2013年10月，共发放问卷302份，回收300份，回收率为99.3%，剔除无效问卷，共得到有效问卷283份，有效率为93.7%。

3.3 数据采集和统计分析

本研究中的全部数据均使用Excel 2007和SPSS19.0软件进行统计处理。

4 结果与分析

4.1 免费幼儿师范男生与普通幼儿师范女生教师职业认同情况

免费幼儿师范男生（表中简称为“免费男幼”）与普通幼儿师范女生（表中简称为“普通女幼”）的教师职业认同调查结果见表1。

表1 免费幼儿师范男生与普通幼儿师范女生比较分析统计表

表1 （续）

由表1可以看到，免费幼儿师范男生的教师职业认同感总体水平略高于普通幼儿师范女生。免费幼儿师范男生、普通幼儿师范女生的教师职业认同感总体水平得分分别为3.49，3.41，二者均呈现中上水平。教师职业认同的6个维度中，免费幼儿师范男生得分略高于普通幼儿师范女生。经方差分析发现，在教师职业认同总体水平及6个维度上，免费幼儿师范男生和普通幼儿师范女生均没有显著性差异。

自2010年实施教师绩效工资改革以来，教师的社会地位和待遇有所提高。2011年，江苏省制定了《江苏省师范生免费教育试点办法》，保证免费幼儿师范男生毕业后有编有岗。普通幼儿师范女生毕业后要通过“考编”获取岗位，他们从事幼儿教育的目标还不能十分确定。所以，无论从总体还是从6个维度免费幼儿师范男生教师职业认同的得分都略高于普通幼儿师范女生，但没有显著性差异。

4.2 不同因素对免费幼儿师范男生教师职业认同的影响

针对年级、入学动机、家庭经济状况、是否教师家庭等因素，探究它们对免费幼儿师范男生教师职业认同感总体水平及6个维度的影响。

4.2.1 不同年级

测试时，D学院免费幼儿师范男生只有2个年级（2012年开始招生），不同年级的影响情况详见表2。

表2 不同年级的影响情况

表2 （续）

由表2可以看出，一年级学生的教师职业认同感总体水平略高于二年级学生，呈现较好水平。在教师职业认同的6个维度中，一年级学生仅在职业认知维度得分低于二年级学生，其他5个维度得分均高于二年级。经方差分析发现，2个年级仅在职业价值观维度存在显著性差异（P≤0.001），其他5个维度和整体水平均没有显著性差异。

二年级学生比一年级学生多学习一年，他们在职业认知维度的得分比一年级高是合理的。经过和学生座谈发现，一年级学生对学前教育充满了好奇和憧憬，他们向往成为幼儿教师。二年级学生职业认同感变低了，是因为学校的教学比较单调，学生缺少实践教学经验。另外，课程设置不合理也在一定程度上影响了二年级学生的教师职业认同水平。

4.2.2 不同入学动机

不同入学动机的影响情况详见表3，表4。

表3 不同入学动机的影响情况

表4 不同入学动机对教师职业认同及其各维度的方差分析结果

由表3，表4可以看出，在总体水平上，得分最高的是选项“D”，即“是自我价值实现的需要”，为3.722 9，得分最低的是选项“A”，即“不清楚”，为2.860 0。在6个维度上，也是选项“D”得分最高，选项“A”得分最低。不同入学动机的学生的教师职业认同的总体水平及6个维度均存在显著性差异。

统计发现，D学院免费幼儿师范男生中有57.9%认为自己选择这个专业“是自我价值实现的需要”。幼儿教师职业相对来讲工作压力小，有2个假期，免费幼儿师范男生都是“90后”，轻松愉快地工作是他们择业的主要标准。要使学生对教师职业产生稳定持久的认同感，就要让他们喜欢、热爱自己的专业，并且乐于从事教师职业。

4.2.3 不同家庭经济状况

不同家庭经济状况的影响情况详见表5。

表5 不同家庭经济状况的影响情况

从总体上来看，家庭经济困难的免费幼儿师范男生的教师职业认同水平反而低。不同家庭经济状况的学生的教师职业认同水平在职业情感、职业意志和职业行为倾向等3个维度上均存在显著性差异。

免费幼儿师范男生中家庭经济困难的学生占28%，家庭经济情况一般及以上的学生占72%。经过访谈发现，家庭经济困难的学生选择这个专业，主要是因为毕业以后，国家包分配，工作和待遇有保障，而不是他们有多么喜欢和认同幼儿教师这个职业。对于家庭经济情况较好的学生来讲，他们没有经济上的压力，选择该专业更多的是出于“自我价值实现的需要”。

4.2.4 是否教师家庭

是否教师家庭的影响情况详见表6。

表6 是否教师家庭的影响情况

表6 （续）

从总体水平上看，是否教师家庭对免费幼儿师范男生教师职业认同没有显著性差异，相对而言，教师家庭的学生得分略低。从教师职业认同的6个维度考察，有教师家庭背景的免费幼儿师范男生在职业情感、职业意志维度的得分较高，而非教师家庭背景的学生在另外4个维度的得分较高。

通过访谈发现，教师家庭背景对免费幼儿师范男生职业认同产生负效应。一方面，教师与学生接触多，养成了爱唠叨的职业习惯，子女难免有些逆反情绪。另一方面，教师每天特别忙，下班以后还要工作，没时间照顾家庭，身体情况也不理想。这些让教师家庭出身的免费幼儿师范男生对教师职业的认同感有所下降。

5 思考与建议

5.1 注重社会舆论的宣传和导向

一方面，我们要充分利用社会舆论和媒体的作用，使人们更加深入地了解幼儿男教师这个职业，营造尊重幼儿男教师的良好社会风尚。另一方面，要提高待遇和地位，吸引更多的优秀男学生就读学前教育专业，从事幼儿教师职业，从而改善幼儿师资队伍性别结构，提高幼儿师资队伍质量。

5.2 分层培育，因材施教

针对不同的环境进行培育。对于师范生而言，自身经验的积累可以提升教师职业认同感，内外环境的支持更显重要。我们可以建立社会、高校、幼儿园三位一体的环境教育体系，培育免费幼儿师范男生的教师职业认同感。

针对不同的学生群体进行培育。不同年级、不同家庭及其经济情况、不同入学动机的学生群体，他们的教师职业认同情况会有所差别。我们要具体情况具体分析，有针对性地进行培育。

针对教师职业认同的不同维度进行培育。师范生教师职业认同有6个维度，教师职业认同总体水平相同，并不意味在6个维度上的水平也一样。我们可以根据学生在6个维度上的具体情况分成不同群体进行培育。

5.3 调整课程设置，加强实践教学

Goldron and Smith认为，从某种程度上来说，课堂教学实践是职业认同形成的唯一途径［8］。我国幼儿师范生教育实习时间比较短，大都集中在最后一个学期进行，实际上课时间只有8周左右。本次调查中，一、二两个年级的学生有80%没有进行过教育教学见实习，有58.8%的学生没有和一线幼儿教师或专家交流过。我们要建立连续、渐进的全程化实践教学体系，从第一学期就开始实施，贯穿于教育全过程，做到循序渐进，层层深入，把高校和幼儿园的教学资源结合起来，建立专家、一线教师、幼儿师范实习生三位一体的教育教学体系。这样，既有利于提升幼儿师范生教育教学能力，又有利于培育他们的教师职业认同感。

［1］新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EN／OL］.（2010-07-29）［2013-10-26］.http：／www.gov.cn／jrzg／2010-07／29／content_1667143.htm.

［2］LAMOTE C，ENGELS N.The development of student teachers'professional identity［J］.European Journal of Teacher Education，2010，33（1）：3-18.

［3］KORTHAGEN F A J.In search of the essence of a good teacher：Towards a more holistic approach in teacher education［J］.Teacher and Teaching Education，2004（20）：77-97.

［4］MOOREM，HOFMAN JE.Professional identity in institutions of higher learning in Israel［J］.Higher Education，1988（17）：69-79.

［5］滕媛，王路芳.国内免费师范生教师职业认同研究现状述评［J］.现代教育科学，2012（5）：162-165.

［6］魏淑华.教师职业认同研究［D］.重庆：西南大学，2008：25.

［7］薄艳玲.高师生教师职业认同研究［D］.桂林：广西师范大学，2008：12.

［8］GOODSON IF，COLE A L.Exploring the teacher's professional knowledge：Constructing identity and community［J］.Teacher Education Quarterly，1994，21（1）：85-105.

〔责任编辑：卢 蕊〕

Investigation and research on the occupation identity of Five-year vocational tuition-free normal boy students to the preschool teachers

SHU Yong-xiang1，2
（1.Institute of Mathematical Sciences，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China；2.Danyang Normal School，Zhenjiang College，Zhenjiang 212300，China）

In 2011，Jiangsu Province started to recruit the tuition-free normal boy students.Through the questionnaire test，results showed the tuition-free normal boy students'occupation identity to the pre-school teachers is generally higher than the girl students，but the difference is not obvious.The tuition-free normal boy students'occupation identity to the pre-school teachers is obviously different if there is differentmotivation of going to school.Different grades，different family economic status or parent-teacher backgrounds do not show quite different occupation identity to the pre-school teachers among the boys.Emphasis on social publicity and guidance of public opinion，the further-deepened practice of the teaching reform of education and the implementation of hierarchical cultivation can promote the level of the tuition-free normal boy students'occupation identity to the preschool teachers.

tuition-free；normal school for infant teachers'training；boy student；occupation identity to teachers

G610

B

1008-8148（2014）04-0105-05

2014-05-06

江苏省高等职业院校高级访问学者计划资助项目（2013，fx069）；江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题（B-b／2013／03／071）；镇江高等专科学校科研团队资助项目（ZJCKYTD 20）

束永祥（1972—），男，江苏丹阳人，副教授，硕士，南京师范大学国内高级访问学者，从事数学教育和学前教育研究。