多媒体与板书结合在病理学教学中的应用

刘东波，黄晓红

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

多媒体教学是利用当今先进的计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的一种辅助教学手段。多媒体教学具有图、文、声、像并茂的特点，能给学生以多种感官刺激，使深奥复杂的、抽象的理论简单化、形象化，达到激发学生学习兴趣、使学生易于理解的效果。但随着多媒体技术在教学领域的广泛应用，它的一些缺点也逐渐暴露出来，如多媒体教学授课内容信息量大，授课速度快，容易使学生产生视觉疲劳，导致学生注意力不集中；一些教师授课过程中局限在多媒体教学中，不能很好地进行启发式教学等。针对这些问题，我们在病理学理论教学中采用了多媒体与板书相结合的教学方法，使二者取长补短、相得益彰，收到了比较好的效果，现介绍如下。

1 教学对象

我校2010级大专护理班学生，共120人。

2 教学方法

采用多媒体与板书相结合的方法进行教学，将文字、图片、Flash动画和各种音频、视频等素材集合在一起制作成多媒体课件，生动、形象地展示病理学教学内容，给学生以新颖和直观的感受。同时，将一些重点和难点知识在应用多媒体技术呈现的过程中，通过板书进行归纳和解析，以加深学生的印象。

（1）对于一些知识层次较多的内容，利用板书把纲领性的内容列出来，例如：急性炎症的分类就是一个多层次的知识点，在通过多媒体呈现每一种急性炎症病理变化的同时进行如下板书。

（2）在利用多媒体图片强化学生感性认识的同时，运用板书进行列表比较法教学。

例如：在进行“癌和肉瘤的区别”教学中，一边运用多媒体依次演示两种肿瘤的不同病理特点，一边运用板书进行如下列表比较（见表1），使学生既能获得感观上的认识，又能理性概括。

表1 癌和肉瘤的区别

（3）在运用多媒体展示镜下病理改变的同时，在黑板上用不同颜色的粉笔逐步勾画出一些典型的结构，诸如大叶性肺炎的Ⅳ期特点与原发性肺结核的病变在空间上的联系等。

3 结果（见表2）

表2 学生对于多媒体与板书结合的教学方法的评价（人）

从表2可以看出，绝大多数学生对多媒体与板书结合的教学方法持赞同态度。

4 讨论

病理学是医学中重要的基础学科，是医学各专业联系临床与基础的桥梁课程，在医学教育、临床医疗和科学研究等方面都扮演着重要的角色[1]。病理学研究的是微观世界，它的理论性强，内容抽象，与医学中的各门课程关系错综复杂，学生在学习病理学的过程中，普遍感到既枯燥乏味又难以理解和记忆，普遍反映病理学是一门较难学习的课程。

4.1 多媒体在病理学教学中应用的局限性

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能将病理学教学内容生动形象地表现出来，调动学生的多种感官，使理论知识生动、具体，改变了传统教学枯燥和乏味的现状，提高了学生的学习兴趣。但是我们也该意识到，多媒体教学并不是完美无缺的，首先，教学信息在传递过程中干扰过大，流动过快，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对知识掌握的量相对减少，课堂学习效果受到影响[2]；其次，学生长时间观看屏幕，很容易产生视觉疲劳，注意力不集中；再次，采用多媒体进行病理学教学还容易造成教师的思维受限，在一定程度上减少了教师个人魅力的展示和师生之间的互动交流。

4.2 板书与多媒体结合在病理学教学中应用的意义

多媒体课件清晰的文字、优美的画面、艳丽的色彩、逼真的动画可将抽象的课本知识形象而具体地展现于学生面前，但一张幻灯片上能够展现的内容毕竟是有限的，如果完全依赖多媒体，就要不停地切换和回看，很容易造成学生视觉疲劳，因此适当插入板书是非常必要的。我们把板书与多媒体相结合，收到了比单纯运用多媒体更好的教学效果。

4.2.1 教学形式方面 在书写板书的过程中，学生的目光被吸引到了黑板和教师的身上，整齐、有序的板书和教师声情并茂的讲述不但缓解了给学生带来的视觉疲劳，而且有利于学生与教师之间的互动交流，同时也在无形中控制了授课的节奏，给学生留出了一定消化和吸收知识的时间，避免了多媒体授课带来的诸如教学信息量大、平铺直叙、节奏过快等弊端。

4.2.2 教学内容方面 病理学中有一些知识点层次较多，如果单纯使用多媒体授课，学生在听课过程中易受到画面、声音等的吸引，只关注了细节性的概念，却不能从总体上理清知识脉络。这时候教师应及时运用板书帮助学生整理思路，使学生不但能通过多媒体从局部上掌握知识点，而且能通过板书从总体上把握知识结构。

板书列表比较：病理学是一门形态学科，遇到组织病理变化类似的疾病，可通过播放多媒体课件，使学生形成感性认识，通过板书，列表比较分析，帮助学生理性分析，使学生对于疾病的认识不只停留在病理图像的外观上，而是能够去辨析不同组织、不同疾病在生理结构和病理改变上的差异。

板书提炼重点：精美的多媒体图片尽管可以逼真地呈现显微镜下的微观世界，但是混杂在一起的众多信息容易使学生感到茫然。通过教师的板书，可以将典型的病变特点提炼出来呈现给学生，让学生把握其中最根本的病理变化，从而更好地突出教学重点和突破教学难点[3]。

[1]李玉林.病理学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2]郭俊杰.多媒体技术在教学中的应用分析及策略[J].电脑知识与技术，2006（4）：206.

[3]陈钟.多媒体与板书结合在口腔组织病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2007，25（20）：52-53.