高三生物复习的对策与思考

李岚莺

新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中，应加强学生对所掌握知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，重视培养学生从图表图解中获取生物学知识的能力，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展.

例如，在复习“有氧呼吸图解”时，可以提出以下问题，引导学生分析图解：（1）有氧呼吸可以分为几个阶段？（2）结合书本，有氧呼吸各个阶段的场所在哪里？有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别？（3）有氧呼吸过程中，哪个阶段产生的能量最多？（4）有氧呼吸过程中，生成的水中的氧从哪里来，生成的二氧化碳中的氧从哪里来？通过这些问题的引导，循序渐进地帮助学生读懂有氧呼吸的图解，以此来培养学生对图表、图解问题的分析能力培养从图、表中获取有用的信息的能力.

又如，指导学生采用科学的方法，培养学生实验设计能力.生物学的实验设计题，考查的是学生对所学知识运用能力，在高考中同样有着非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及许多种实验设计的方法.

例如，在讲述酶的特性时，可以采用对比实验的方法，强调变量的控制和对照组的设置；在讲述孟德尔的杂交实验的时候，教材提出了假说——演绎法来设计实验；在讲述DNA是主要的遗传物质的时候，采用了同位素示踪法，分别用 32P和 35S标记DNA和蛋白质；等等.

在高三生物复习过程中，教师要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，尤其要加强学生对对比实验设计的训练，要求学生学会根据给出的条件，自己设计出合理严密的实验步骤，得出相应的实验结论.这种的实验专题的复习，给学生的思维留下了更大的空间，促进了学生探究和创新思维的发展.

总之，教无定法，教要得法.面对新课程，面对高三学生，教师应不断更新教学观念，重视教学方法和手段的研究，优化师生教学活动的结构.在生物复习教学中，教师应从学生实际出发，从课本出发，制定适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法尽量使知识模块化、系统化，提高课堂教学的有效性和高效性，注重学生多种能力的培养，在有限的时间内教师争取获得优良的教学效果，学生争取获得优异的高考成绩.

新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中，应加强学生对所掌握知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，重视培养学生从图表图解中获取生物学知识的能力，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展.

例如，在复习“有氧呼吸图解”时，可以提出以下问题，引导学生分析图解：（1）有氧呼吸可以分为几个阶段？（2）结合书本，有氧呼吸各个阶段的场所在哪里？有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别？（3）有氧呼吸过程中，哪个阶段产生的能量最多？（4）有氧呼吸过程中，生成的水中的氧从哪里来，生成的二氧化碳中的氧从哪里来？通过这些问题的引导，循序渐进地帮助学生读懂有氧呼吸的图解，以此来培养学生对图表、图解问题的分析能力培养从图、表中获取有用的信息的能力.

又如，指导学生采用科学的方法，培养学生实验设计能力.生物学的实验设计题，考查的是学生对所学知识运用能力，在高考中同样有着非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及许多种实验设计的方法.

例如，在讲述酶的特性时，可以采用对比实验的方法，强调变量的控制和对照组的设置；在讲述孟德尔的杂交实验的时候，教材提出了假说——演绎法来设计实验；在讲述DNA是主要的遗传物质的时候，采用了同位素示踪法，分别用 32P和 35S标记DNA和蛋白质；等等.

在高三生物复习过程中，教师要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，尤其要加强学生对对比实验设计的训练，要求学生学会根据给出的条件，自己设计出合理严密的实验步骤，得出相应的实验结论.这种的实验专题的复习，给学生的思维留下了更大的空间，促进了学生探究和创新思维的发展.

总之，教无定法，教要得法.面对新课程，面对高三学生，教师应不断更新教学观念，重视教学方法和手段的研究，优化师生教学活动的结构.在生物复习教学中，教师应从学生实际出发，从课本出发，制定适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法尽量使知识模块化、系统化，提高课堂教学的有效性和高效性，注重学生多种能力的培养，在有限的时间内教师争取获得优良的教学效果，学生争取获得优异的高考成绩.

新课程标准已经实行很多年了，高考从形式到内容都发生了深刻的变化.在高三这一学年里，如何提高生物复习的效率，如何提高高三学生学会知识、运用知识的能力，如何提高高三学生发现问题和解决问题的能力，是每个高三生物任课教师要面对的现实.在高三生物复习教学过程中，笔者对生物高考教学复习做了一定的探索和尝试，学生的知识水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考复习方法策略谈一些自己的想法和体会.

一、知识复习要模块化、系统化，提高学生学习的效率

新授课结束后，许多学生所掌握的生物学知识仍是支离破碎的，存在着较大的遗忘和遗漏，不能有效地建立起知识的系统，而高三的复习就是为了让学生建立全面而系统的基础知识体系.在复习中教师要对知识进行系统的梳理归纳和总结，努力使知识模块化、系统化，使知识容易被学生接受和掌握，从而使学生对知识有一个网络化、板块化的完整理解.

例如，用概念图的形式表示概念间的相互关系，以简洁明了的形式，形成知识模块化，促进学生对零碎知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中零碎的、孤立的内容联系起来.如图就是基因、转录、翻译、密码子、DNA和RNA等的相互联系的概念图.

二、立足课堂教学，提高课堂复习的效率

首先，教师应该以生为本，更新自己的教学观念.新课改的实施要求我们在教学中不仅要注重知识传授，还要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展.在教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的学，使学生的主观能动性得不到发挥，学生只是听众，禁锢了学生的思维.评判一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少.因此，教师要改变教学观念，确立学生是学习的主体地位，给学生思考权、话语权，发挥课堂主战场的作用，把学生的激情调动起来，培养学生自主学习的习惯及能力.我们应努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.

其次，依“纲”扣“本”，教师应注重课堂教学的预设.教师要精心制订教学目标，课程标准和课本是教师教学的依据.教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢.生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼.教师还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步.要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略.教学方案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现.教学方案的设计既要重视知识传授，又要加强能力培养，这样才能有效地提高课堂教学效率.反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率.

再次，教师应努力改进教学方法，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率.新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.在课堂教学中，教师要善于创设情境，设计疑问，让学生在活动中发现问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题.

另外，教师应重视师生的情感交流.在课堂教学过程中，教师要努力营造宽松的、民主的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融.这不仅有利于学生学习潜能的开发，也有利于培养学生的创新探究的思维，使学生的学习活动变成一个生动活泼、主动而富有个性的过程，起到事半功倍的教学效果.

三、潜移默化，在复习中培养学生的多种能力

根据近年来高考的实际情况，教师在高三生物复习的过程中，不仅要注重学生知识的掌握和基本技能的训练，还要加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养.

例如，加强图表图解表述的训练，培养学生读图识表和思维迁移的能力.近年来的高考试卷中，每年都有大量的图表图解题的出现，这是考查学生运用知识能力的重要内容.因此，在生物高考复习中，培养学生读图识表的能力尤为重要.在生物课堂复习中，首先要以教材的图表为基础，训练学生的图表分析表达能力，教材中出现了大量的图表图解知识，如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，DNA的复制转录和翻译的图解，基因工程的图解，等等.

在课堂复习中，发现有的学生，仅仅把图表看成了一幅画，并不能从图表图解中获取丰富的生物学知识，因此，在高三复习中，应加强学生对所掌握知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，重视培养学生从图表图解中获取生物学知识的能力，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展.

例如，在复习“有氧呼吸图解”时，可以提出以下问题，引导学生分析图解：（1）有氧呼吸可以分为几个阶段？（2）结合书本，有氧呼吸各个阶段的场所在哪里？有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别？（3）有氧呼吸过程中，哪个阶段产生的能量最多？（4）有氧呼吸过程中，生成的水中的氧从哪里来，生成的二氧化碳中的氧从哪里来？通过这些问题的引导，循序渐进地帮助学生读懂有氧呼吸的图解，以此来培养学生对图表、图解问题的分析能力培养从图、表中获取有用的信息的能力.

又如，指导学生采用科学的方法，培养学生实验设计能力.生物学的实验设计题，考查的是学生对所学知识运用能力，在高考中同样有着非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及许多种实验设计的方法.

例如，在讲述酶的特性时，可以采用对比实验的方法，强调变量的控制和对照组的设置；在讲述孟德尔的杂交实验的时候，教材提出了假说——演绎法来设计实验；在讲述DNA是主要的遗传物质的时候，采用了同位素示踪法，分别用 32P和 35S标记DNA和蛋白质；等等.

在高三生物复习过程中，教师要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，尤其要加强学生对对比实验设计的训练，要求学生学会根据给出的条件，自己设计出合理严密的实验步骤，得出相应的实验结论.这种的实验专题的复习，给学生的思维留下了更大的空间，促进了学生探究和创新思维的发展.

总之，教无定法，教要得法.面对新课程，面对高三学生，教师应不断更新教学观念，重视教学方法和手段的研究，优化师生教学活动的结构.在生物复习教学中，教师应从学生实际出发，从课本出发，制定适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法尽量使知识模块化、系统化，提高课堂教学的有效性和高效性，注重学生多种能力的培养，在有限的时间内教师争取获得优良的教学效果，学生争取获得优异的高考成绩.