分层教学，构建高效物理课堂

丁成磊

随着初中生活的开始，学生逐渐接触了一门来自于大自然与现实生活息息相关的新学科——物理.长期以来，在初中物理教学中，由于受到班级授课模式的制约和片面追求分数的影响，教师在设计备课、传授新知、布置作业、平时的考查到升学考试中，都很少顾及不同学生的个体差异，大多采用了“一刀切”的教学方法，直接造成了优生吃不饱，差生吃不消的现象.为此，在初中物理教学中我感觉应结合实际，因材施教，以学生为主体，做好物理的分层教学.

一、要对初中物理分层教学有一

个明确的认识

初中生虽然已经有了自己的思想和意识，但因个人天赋、家庭的熏陶及社会环境等诸多因素的影响，使他们的物理学习兴趣高低不同，接受能力参差不齐，致使学习效果千差万别.成绩好的学生能力较强，接受新知识较快，老师讲慢的知识部分自己早有所了解；基础知识较差，自我控制能力较弱的学生，老师的讲解稍微快些，就很难接受很难理解，这样就会很容易造成两极分化的现象.若采用分层的教学方法就会有效避免类似现象的发生.所谓的“物理分层教学”就是物理教师能充分利用周围的环境、自身条件和学生的具体情况将所带的班级，根据学生的认知水平、兴趣爱好以及内在的潜力倾向，科学地、合理地和有目的地分成好、中、差不同层次的群体，并分别给予他们不同层次的辅导，不同层次的要求，使各层次的学生在学习物理时，人人有兴趣，个个有所得，使他们在各自的区域内得到有效的发展，获得成功的喜悦，更好地完成学习任务，全面提高学生的综合素质.

二、做好物理教学的分层实施

教师要想在初中物理教学过程中有效地实施分层教学，必须做到对每位学生有一个全方位的了解，掌握每位学生的学习态度，自身拥有的基础知识，平时课堂上的注意力，观察思维能力，语言表达和课外阅读能力以及物理实验的操作技能和分析归纳能力.只有这样，教师才能对学生进行有效的合理的分层，才能做到既没有压抑好的学生，也没有放弃基础差的学生.下面是我在实际教学中所采取的一些分层教学的具体做法和感受.

1.在学生中进行分组

通过了解班级每一位学生的学习情况后，根据学生的学习能力和近期测评结果分为A组、B组、C组三组.分在A组的学生基础最好，反应能力较快，接受新知更容易，教师在基础教学部分的进度可以适当放快一些，留有足够的时间和空间让学生思考.在B组的教学中，学生相应反应弱一些，教学的进度也应相对放慢一些，在传授知识的过程中，除必须掌握的基础知识，课外拓展方面不易放的太广太宽，要做到比A组同学的要求稍低一些.在C组的教学过程中，教师就要根据课程标准的基本要求，能够完成基础知识的教学，让学生反复练习巩固.

例如，在讲“电功”时，A组的同学不仅要掌握电功的意义、电流做功的实质，还要明确探究影响电流做功多少因素的方法、过程和结论，能够应用电功的基本公式W=UIt拓展到变形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，结合生活实际，解决用电器所消耗的电能多少.而对C组的同学而言只要求掌握电功的意义、实质，并能进行简单的计算就可以了.

2.作业的分层布置与批改

学完每节内容后，为了有效地巩固新授知识，物理教师要及时对学生布置一些适当的作业，在这个环节中物理教师也要做到分层布置，分层给予批改.A组学生的作业基础知识可以少一些，提高拓展性的题目可以多一些；对于B组学生，则要做到基础与提高相对处于均衡状态；而C组学生的作业则主要体现在基础知识上，不必进行多方面的引申.只有这样，才能对不同层次的学生掌握知识情况有一个清晰的认识.

三、物理教学的分层测评与评价

经过一段时间的分层教学以后，物理教师要通过多次测试的方式进行多次的分层评价，有意义的测试可以评定不同层次学生的学习进步情况，用成绩反馈信息，强化和激励学生的学习动机，另一方面也是用来检查教学计划、教学程序、教学效果的一种手段.学生从测试的结果和讲评中获得的信息，根据反馈的信号进而激发、梳理自己的学习思路，澄清一些有疑问的知识成分，继而达到调整自己的学习态度、学习方法以及以后的学习步骤的目的.对教师而言，通过有目的的测评，以及对学生进行有效的对比，会发现原来能力较强、素质较高的学生成绩会更好；那些基础较差的学生也有了很大的进步和提高.通过实施物理分层教学，我看到了许多学生的进步，利用课余时间再通过与学生间的谈话、调查发现很多学生都比较认可这种分层的教学模式，那些曾经失去学习信心的学困生，也对学习物理有了较浓厚的兴趣，并找回了学好物理的自信.

总之，初中物理知识既具有基础性、系统性.所有的学生，都站在同一条起跑线上.只要让学生在日常的学习中，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，掌握正确的学习方法，同时教师有了自己良好的教学模式，就一定能使学生在欢乐中吸吮知识，从而提高学生的整体素质.