数学教学中注重设置教学情境

卢赣健

数学是初中教学的一个重要学科，要想做好初中数学教学工作，需要在教学中设置有效的教学情境.下面根据自己的教学实践谈点体会.

一、设置有效的问题情境

在初中数学教学中，根据学生的实际情况和教学的基本内容设置问题情境，是一种有效的教学手段.对于要讲授的内容，教师设置悬念型或者矛盾型的问题情境，可充分激发起学生的学习欲望和好奇心，使学生积极主动地参与到教学活动中，在解决问题的过程中掌握所学知识，达到教学的目的，还能使学生的探究能力得到增强.问题情境的基本特点就是情境性和问题性，对于要学习的数学知识，抓住其与实际生活中相悖的方面进行问题的设置，要注重情境的有效性，从而达到预期的教学效果.

例如，在讲“无理数”时，教师可先对学生进行分组，组织学生进行拼图游戏，布置游戏的内容：每组用剪刀剪出两个边长为10cm的正方形，然后随意对其拼接，将其组成一个大的正方形.提问：这个组合而成的大正方形的边长为多少，其边长是整数，还是分数？各个小组针对教师提出的问题展开激烈的讨论，最后得出结论，这个正方形的边长不是分数，也不是整数，它是一种无穷尽的数，以前没有遇到过这样的数字.教师提出问题：既然这个不是有理数，但是我们确实拼出了这样的正方形，那它的边长到底是什么数呢？这时学生产生了困惑，对于知识的好奇心增强了，都迫不及待地想听老师讲解.

又如，某学生上学的路上有三条公路，它们之间两两相交，我们将其交叉处设置为甲、乙、丙，要想在三条路所围成的三角区域内兴建一个公厕，使得公厕与各个交叉处之间的距离一样，该将公厕设置在什么位置？要使公厕与每条公路之间的距离相同，又该将其设置在哪里？在解决第一个问题时，学生利用线段的垂直平分线的知识，画出三角形，作出其垂直平分线，任何两条垂直平分线的交点就是公厕的位置.在解决第二个问题时，学生遇到了困难，因为以前没有接触过相关的知识，这部分知识是即将学习的内容.此时，教师可以提问：是否还能够运用线段垂直平分线的知识进行解答？让学生进行思考，随后教师可以拿出多媒体画板，进行反复的演示，让学生通过观察试着寻找合适的位置，但学生还是很难对其进行准确的定位.这时，教师引入“角平分线”的概念，带领学生学习新知识.这就是在教学中设置悬念型的问题情境，从学生已经掌握的知识出发，对学生进行有效的引导，充分发挥其想象能力，让学生巩固已学知识的同时，接触到了新知识，并且对其实际应用有了了解，使学生的学习积极性得到提高，能够主动地去探究问题.

二、联系生活实际，设置教学情境

数学知识是从实际生活中而来的，学习的目的是为了更好地在实际生活中进行应用.在设置教学情境时，要从实际生活出发，使学生能够更好地运用数学知识去解决实际生活中的问题，提高学生的思维能力，使其积极主动地参与教学活动.

例如，在讲“等腰三角形判定定理”时，结合学生的实际生活，教师可设置教学情境：小区里的商店的一些玻璃是等腰三角形的，某天，小张和小伙伴们一起在商店附近踢足球，不小心将商店的玻璃弄成了两半，于是小张想要去给商店换一块同样的玻璃.提问：小张需要将两块玻璃都带去玻璃店吗？只带一部分可以吗？通过这种教学情境的设置，使学生身临其境，将自己想象成小张，对问题进行思考.这样，学生的思维得到了发展，学生进行激烈讨论，合作意识得到增强，使学生主动参与课堂活动，还使学生明白数学知识存在于生活中，帮助学生认识到学好数学的重要性.

又如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可设置教学情境：在家里的魔方上有一只小壁虎，在魔方的另一个面上有一只小蚊子，壁虎想要去吃蚊子，壁虎该选择哪条路线才能最快到达蚊子处？让学生进行讨论，回答自己为小壁虎选定的路线，然后教师带领学生将立体的正方形进行展开，比较学生提出的方案，看哪种路线的距离最短.通过这种方法，有效地调动了学生学习的积极性.

三、注重在教学情境中培养学生

的动手能力

素质教育对学生的动手能力提出了要求，要让学生充分发挥主体作用，在动手操作的过程中学习数学知识.这就要求教师在设置教学情境时，要注重培养学生的动手能力，引导学生主动地探究数学问题.

例如，在讲“三角形三边关系”时，让学生提前准备好5个长度不等的纸条，自己随意地设定纸条的长度，然后任选3个，将其拼成三角形的形状.学生的积极性一下就被调动了起来，动手进行操作.学生发现，有的情况下3个纸条根本不能拼出三角形，这时学生明白原来三角形3个边之间的长度是需要满足一定条件的，使学生在动手的过程中发现问题，教师引出相关的知识，进行讲解.这样，学生对知识的理解更为透彻，更主要的是在学习过程中动手能力得到培养.

总之，在初中数学教学中，教师应注重设置有效的教学情境，培养学生的综合能力，从而提高教学效果.