导学案模式下的分组教学

张弘　王学锋

新课程改革中导学案模式的推广，对教学目标的达成、促进学生全面发展起到了积极的作用，并在实践中取得了可喜的成效。本文试就导学案模式下的分组教学的实施谈一下认识。

一、实施前的准备

1.对学生进行合理分组

常见的分组方式主要有两种：搭配分组与同类分组。而在教学实践中，教师更加推崇同类分组，因为这种分组方法更加科学、合理和有效，能营造出全体学生积极参与学习的氛围。其原因就在于，对于成绩处于不同层次的学生，不仅在思维习惯、学习方法方面，而且在学习适应、情绪适应、人际适应以及挫折耐受力、抱负水平、独立性、自制力、创造性等方面都不同程度地存在差距，这些问题不解决，势必严重影响学生的发展和教学质量的整体提高。而差距的消除不是一蹴而就的。同类分组在某种程度上就克服了这种差距，它把同一层次、同一类型的学生聚在一起，这样在讨论时会有同感，产生齐心，形成合力，出现共鸣。由于暴露相对集中的问题，便于教师进行针对性的指导，点面结合，共同进步。而搭配分组这种方式忽视了学生的差异，教师在分组时要慎重采用。

2.设计科学合理的学案

学案教学是分组学习的前奏，是学生表演的范本，所以在设计时突出以学生为中心。（1）学案要具备共同基础，尊重学生的差别，面向全体学生进行设计，从而在课堂上制造出人人参与的机会，所以起点要低、起步要慢、坡度要缓。（2）充分考虑和适应不同层次学生的发展能力，达到人人都能体验成功的目标。（3）以学生的思维活动为主体，知识的设计应以问题解决为主线，引导学生完成对知识的主动探索、主动发现、主动建构，培养学生学习的能力。

3.设计有效的讨论问题

这是分组教学能否取得成功的关键。分组教学是预设性教学与生成性教学的统一体，教学计划必须预设，教学过程必须生成，即投入的是“计划”，达到的是“生成”。实践表明：分组教学需要教师更为精确的指导，更为艺术的调控，在无声中达到最佳的教学效果。

在分组教学实施中，教师可以把教学中的讨论分为预设性讨论和生成性讨论两种。预设性讨论的对象是学案中已设置的问题，通过此类讨论使学生明确学习内容的大概、学习的线索与方法，初步达成学习目标的要求，夯实双基。在此过程中，教师能洞悉到学生的学习能力、目标达成的难点和学案编制的不足，为调控做好准备。生成性讨论是预设性讨论的必然，是学生厚积薄发的表现，展现学生思索的深度、知识的厚度、思维的广度、表达的效度，通过这种讨论使学生的视野得到开拓、认知得到升华、心智得到提高、表述得到锻炼，体现出课堂的有效性。因此，时效的讨论应为：先“预设”后“生成”，“预设”为“生成”，“生成”回“预设”。

二、具体实施步骤

1.出示学案，自主探究（课下）

通过精心创设的认知情景，引导学生利用教材；通过精心编制的问题链，引导学生踏上知识、方法、思想的探究之路；通过低难度、窄角度、小坡度的练习，引导学生进行自我评价。

2.预设讨论，夯实双基（课上10～15分钟）

上课伊始，在自主探究的基础上进行初步的合作学习，即分组讨论。此时，教师可以检查学生的预习情况，了解学生对知识的理解程度。通过此处的讨论，一些简单的问题已被解决。

3.小组发言，求同存异（课上5～10分钟）

从学困组开始，以组为单位，阐述对知识的理解、问题的思考、练习的解答以及存在的疑惑、讨论的程度，其他组要附议、质疑。此处教师要完成三项工作：首先，对已经达成共性的知识、问题等进行归纳总结；其次，把学生的疑点、议点集中展示在黑板上，形成学习的难点；再次，为了理解的需要，教师要顺势或逆势提出几个问题，并对学生思考中过于发散的问题加以集中，保障讨论的针对性和重点性。

4.生成讨论，知识共享（课上10～15分钟）

在接下来的讨论中，学生可以临时成组。教师一方面要指导小组学习，另一方面要督促学生学习，使讨论真正落到实处。

5.归纳整理，明晰脉络（课上5～10分钟）

此阶段教师要充分发挥主导作用，对知识进行强化整理，形成体系；对问题要给出明确的回答，明晰知识要点；对思想方法要加以提炼，形成理性认识；对学生的表现给予指导与评价，促进能力的再发展；对新的问题进行点评，使课堂得以完善与延续。

6.补充练习，巩固加深（课上或课下）

针对重难点的知识，以及在讨论中暴露出来的学生思考方法、学习习惯等处的薄弱点，教师要有所准备，做一些练习进行补充，以求获得到最佳的学习效果。

分组教学能使课堂组织有序，保证课堂教学的顺利进行，不仅能够营造出生动活泼的教学氛围，更能够充分发挥学生的主体作用，激发其学习潜能，促进其全面发展。同时，分组教学是一种有效的教学方式，对深化课程改革，提高课堂教学效率大有裨益，值得我们教师在教学中做进一步的实践和探索。

（作者单位：吉林永吉县万昌镇中心学校）endprint