在优化课堂教学中感悟数学效能

陈怀

课堂教学是一套完整的系统，它由复习铺垫、引入新课探索知识、巩固练习、总结评价五个环节构成。课堂教学的效果还与教学课标、教学设计、时间结构、教学方法、教学手段、信息反馈、情感教育等因素密切相关。因此，优化课堂教学必须优化它的环节和有关因素。

一、优化课堂教学，发展学生智能

小学数学自身的特点决定了它是对学生进行素质教育的重要学科。数学具有高度的广泛性和实用性，它是一切科学的基础科学，是学生应该具备的重要的科学文化素质。数学具有抽象性和逻辑性，这对于开发学生的智力因素有特别重要的意义。小学数学教材中蕴含着丰富形象的思想品德教育内容，可结合数学对学生进行思想品德教育。数学教学可以调动学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，主动地参与到教学过程之中，从而发展学生的智能。

二、优化课堂教学，培养非智力因素

优化课堂教学的两个最重要的环节，一是教学设计，二是教学过程。前者是教师在备课中应着重解决的问题，后者是课堂教学中具体的实施。

当今小学数学教学理论认为：促进学生的素质发展不仅仅是一种知识的积累，而是知识结构的转换和思维结构的转换。从建构思维出发，我们把小学数学教学内容划分成若干知识结构。教学设计着眼点也在于帮助学生组建这个结构，并且努力转换为学生的认识结构，以此迁移而形成认识问题、提出问题、解决问题的能力。这正是我们搞新课程教育的目的之一。作为教师要“导”得好，教学设计就要注意到这一点。

教学过程体现教学设计的思想。教师通过各种教学手段和方法，帮助学生完成知识的发现和获得，把外部活动内化，把知识结构转化为认识结构。此外，教学要注意“深度”和“广度”，要面对全体学生，注意提高全体学生的素质。在教学过程中还要有意识培养学生的非智力因素，比如，学习兴趣的培养，解决难题的意志和毅力的培养，良好的学习习惯的培养等等。

三、优化课堂教学，体验生活趣味

优化课堂教学活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如，学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。

四、优化课堂教学，建构知识结构

教学设计应遵循学的认识规律，根据不同的教学内容和特点，积极帮助学生组建知识结构，促进学生素质的提高。在教师水平、学生基础和教学目的既定的情况下，合理化的教学设计是上好课的前提。数学课的显著特点就是各部分知识间具有密切的内在联系。一般说来，新知识的某些知识因素都继承了旧知识内容或直接是旧知识的延展。新知识成为以后学习的继承点。数学的这一特点决定了小学生学习的过程应是了解知识的继承和延展情况、利用知识经验的迁移功能开拓知识面和思路的过程。因此，针对数学这一特点，优化课堂教学必须做到功在课前。教师在备课时要采用单元备课与课时备课相结合；在设计教学方案时，要深入钻研教材，挖掘教材本身的智力因素，充分利用知识的继承性和延展性，弄清本节知识在结构中的地位和作用，它的先前知识是什么，后继知识又是什么，然后，利用知识的迁移功能，科学、合理地组织教材内容，找出使教学内容适合学生的接受水平的方法。对用哪些知识作铺垫，新课如何引入，讲授新课用什么方法，用哪些题目巩固新知识等教学环节做出合理化的设计。另外，对板书的内容、形式、时间也要做出科学的设计，还要设计好数学思想方法的渗透。

五、优化课堂教学，激发学习动机

练习和反馈是巩固知识形成技能、提高能力的重要手段。在教学中，我们要根据学生的接受能力和智力方面的差异，进行针对性的练习。基础练习是让学生在新知识初步掌握情况下做巩固练习，要求全体完成，作为教学效果的检查，便于发现问题及时补救；综合题和智力题是为了强化知识而设置有一定难度的练习，鼓励学有余力的学生解答。分层练习既能培养个体素质优势，又兼顾后进生，摆脱了考什么、学什么、练什么的应试教育的影响。同时要搞好练习后的反馈，通过及时的、有目的的、有效的反馈，引导学生从知识结构的角度掌握知识，形成能力。同时反馈又是激发学生学习动机的重要一环，要好好运用这个教学环节去促进学生主动学习。

（作者单位：江苏建湖县沿河镇中心小学）endprint