久违的笑脸

袁晓英+吴林森

午休时间，小文走进了“心灵驿站”。他默默地站着，眼中写满了无助。

一丝心痛滑过心扉：是什么在折磨孩子的心灵？为了稳定他的情绪，我让他先玩一玩沙盘。一开始，他表现得特别急躁——还没有摆成功就推倒了。这样摆了一次又一次，盘面还是凌乱不堪。我静静地陪着他，偶尔帮他“搭把手”。大约半个小时后，他终于做成了一个漂亮的沙盘。我，也知道了让他陷入无助的原因：老师给他布置了很多课外作业，他想完成，可是很多题目都不会做，他担心辜负了老师对他的期望。我问：“老师为什么要额外给你布置作业呢？”“这是我妈妈的要求。”孩子告诉我，他参加了奥赛班，他妈妈找到老师，要求老师让他多做题。“太多了，又有很多题不会做，我真烦啊！”孩子的言语中满含着无奈。

一提到课业负担，很多人自然而然地会想到学校，殊不知，家庭也是增加学生课业负担的源头。为了不让孩子输在起跑线上，不少家长给孩子报了各种各样的特长班、兴趣班；而孩子是否有这方面的特长或兴趣，家长却很少关注。作为教育者，我们应该怎样合理地引导家长？通过召开家长会，建家长QQ群、朋友圈等方式跟家长加强沟通，引导他们树立正确的教育观，是有效的方式之一。此外，我们还可以通过专家讲座、育儿经验推广、办家长专刊等方式，让家长明白什么该做、什么不该做，为给学生减负保驾护航。

这样说，并不是要推卸学校的责任。毋庸置疑，学生的课业负担过重，学校有直接责任。这其中有“题海战术”的原因，这不必细说；有时也与教师缺乏引导艺术，让学生丧失了做作业的兴趣有关。

开学后，我发现一年级的小元每天哭着不肯进教室。是什么原因让他这样厌恶上学呢？我到他家里走访，了解到上学的第一天，老师让他写名字，他不会写，受到了批评；又一节课上，老师让大家做作业，其他学生都会做，他却不会做，老师又批评了他。第二天早上，他就哭着不肯上学了。家长连哄带吓把他逼到了学校，他却哭着不肯进教室。“到我班上来吧，我保证不让你做作业。”我摸着小元的头说。没想到，第二天，他真得背着书包来到了我的班上。我高兴地同他打招呼，与他约定，“你可以不做作业，但你上课要听讲，能不能做到？”“能！”他回答得很肯定。一连几天，他积极到校，上课积极发言，唯一的缺憾就是没有做作业。我明白教育需要等待的道理，所以一直没有与他提作业的事儿。半个月后，他主动交给了我一份作业，虽然正确率不高，字也写得很不好，但我在班上郑重地表扬了他。以后的事儿不说大家也知道，他像所有的孩子一样适应了学校的生活，丝毫看不出是那个曾经哭着不肯进教室的孩子。

心理学研究表明：人们对感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是个体主观能动性的一种体现。教师布置作业时，注重激发学生的学习兴趣，能让学生变被动学习为主动学习。为此，教研组的教师们经常利用教研时间精编、精选试题，让作业既有趣，又适合学生发展；经常晒自己编选的作业题，比谁的题目更新颖，更有效；学校对各年级、各学科的作业量做出刚性规定……

如此以来，学生的课业负担降下来了。现在，他们觉得学习是一种快乐，是一种幸福。看到孩子们久违的笑脸，作为管理者，我感到由衷的欣慰。