我们的语文老师是个狠角色

崔国明

“我们的语文老师是个狠角色。”

当看到学生说出这样的话时，我们是否会觉得学生是在赞扬语文老师教学水平高、教学艺术强、教学效果好呢？

我第一次看到学生在作文中说出这句话，是在一次全市高一统一考试的网上阅卷中。当时也只是将此作为一个谈资，和其他老师一笑了之。但是，当后来不止一次地看到有学生在作文中表露出这样的观点时，我开始关注学生口中的语文教师到底“狠”在何处了。

从学生的作文里可以清楚地发现，在这些学生的心目中，他们所认为的语文教师的“狠”，无外乎老师抓得紧、要求严。当然，这绝对不是坏事，但也要看具体情况；而且从学生作文来看，他们所说的“狠”似乎也未必就是对老师们的赞扬。

字词的抄写、课文的背诵、课文教学内容的记忆……如此等等，老师对这些方面抓得都非常紧，而且要求很高，这多半就是学生在作文中所说的“狠”了；而且从作文所说来看，其“狠”的力度之大、程度之深，也有点让人吃惊，因为我甚至还从学生的叙述中看到了默写之后的罚抄，写错或写漏一个字全文抄写一遍……

尽管我不完全相信学生在作文中所说的那种“狠”的程度，但不得不承认，这样的现象确实是客观存在的，也许我们的身边就有；尽管我也不完全相信有些教师会将高中语文教学的着力点放在单纯的知识传授和重复的机械记忆上，但教学定位出现偏差的情况也是客观存在的，因为这种情况早就受人诟病了。

我觉得，在高中语文教学中，“定位”确实是一个值得关注和思考的问题，即使是在新课改早已深入的今天。这其中至少有两种现象应该引起重视：

一种现象是，时至今日，高中语文课堂教学中“初中化”甚至“小学化”的现象依然普遍存在。说得直白一点，就是有些高中语文课堂可能耕耘的仍然是初中甚至小学的田地，重复着初中甚至小学常做的事情一一“抄抄写写，读读背背”。当然，我不反对高中生去抄写和背诵，不反对高中生多积累一点知识，但是，我也并不赞成将高中语文教学的着力点和学生学习的着眼点一味瞄准单纯的知识传授和简单的机械记忆，因为我始终觉得，这些似乎不应该是高中语文教学最主要的任务。但是，事实不容乐观。

就如高中文言文的教学。很多时候，我们教文言文的常见状态是，落实字词句、疏通文意、准确翻译，教学的目光始终紧盯着重点文言实词、文言虚词、词类活用、特殊句式、文言翻译等“言”的方面，而对于梳理文章结构、分析文章主旨、把握文章内容、品味文章语言、体会文章感情等“文”方面的内容，不太在意，甚至不愿意“稍作停留”。当然，这似乎也无可厚非，因为这些确实都是文言文学习的一些很重要的方面，是文言文学习的基本内容，同时也是高考考查的方向。但是，如果我们就此将一篇篇“文”和“言”兼具的文章肢解得支离破碎，变成一个又一个零散的知识点，嚼碎了之后交给学生进行简单的记忆，那可能就未必是高中文言文教学的初衷了，至于还有教师要求学生在学习文言文的过程中去“背翻译”，那就更渐行渐远了。

我总在想，假如同样一篇课文，比如日本作家栗良平的《一碗阳春面》，现在就有初、高中不同版本的教材同时收录，那么，初中该解决些什么问题？高中又该解决些什么问题呢？如果高中教学时也仅仅是将目标定位于梳理课文的情节、体会主人公面对苦难不屈不挠的精神、把握标题的含义，那可能就意味着高中阶段做的还是初中的“功”。也许从这个角度就可以清楚地发现，在目前的高中语文教学中，重知识的掌握、轻能力的培养，重知识的传授、轻思维的训练，重考试的成绩、轻情感的熏陶，这样的情况并不鲜见了一一此为高中语文教学的眼光放得太低。

与此同时，也需要关注高中语文教学中另一种常见的现象，那就是当学生一跨进高中的大门之后，大多数语文老师已将他们视为“完全高中生”甚至“高考生”，而日常的课堂教学大多也是以此来定位的，无论是知识还是能力，也无论是思维品质还是语文素养，忽视了学生其实还处在“准高中生”的过渡期一一此为高中语文教学的眼光放得太高。

于是，老师教学的定位和学生学习的实际之间出现“断裂带”也就不足为奇。其结果只能是，教师教得如履薄冰，学生学得胆战心惊。甚而至于我们有些老师还会抱怨初中教师不负责任，很多知识没有讲透甚至根本就没有讲过；或者责怪学生初中语文学得不够扎实，很多地方一片空白。

当然，不可否认，这其中固然有初、高中语文教材以及语文教学体系的衔接问题，但更有高中语文教师自身的问题——那就是教学的定位问题。

还是拿文言文教学来说事儿。学生刚一接触高中阶段的文言文，除了要面对因篇幅加长难度加深而带来的大量文言实词和文言虚词的积累，更要面对面广量大的词类活用和句式特点。而高中老师对文言文教学的定位，恰恰就在这些方面，因为“字词句”才是高中文言文教学的主攻方向。我们也总一厢情愿地以为这些知识是很好理解和掌握的，也是学生一学就会的；而对此，学生却是一脸茫然，似乎无论教师怎么讲，学生就是不能理解，因为学生根本就不具备这方面的相关语法知识，因为《全日制义务教育课程标准》明确指出，“语法、修辞知识不作为考试内容”，而且初中文言文教学似乎也不如我们高中语文教师想象的那样强调字字落实，学生只要凭语感和直觉，弄清楚大致意思即可。

如果明了这些，我们也许就不会急于求成了。所以，在给高中语文教学定位时，可能要适当地“回望初中”，唯其如此，才能耕种好高中语文的那“一亩三分地”。

高中语文教学，知识的积累固然重要，但方法的传授、能力的培养、思维的训练、情感的熏陶更为重要。真心希望今后再看到学生说“我们的语文老师是个狠角色”时，字里行间充溢的是对老师的赞扬和钦佩。