由大班桌面结构游戏引发的思考

成玉梅

游戏是幼儿园的基本活动，在众多的游戏活动中，桌面结构游戏因其操作性强，能够再现生活场景，可以更好地发挥游戏者的主观能动性和创造性而深受孩子们的喜爱。许多教师也把它作为训练幼儿小肌肉动作和培养手眼协调能力的有效手段。然而，在一些班级的桌面结构游戏中，我们常常可以看到幼儿追逐吵闹、游戏材料随地洒落的情景，令组织的老师深感头痛。那么，作为教师，究竟该怎样组织桌面结构游戏？在游戏中，又该为幼儿提供哪些游戏材料呢？带着这些困惑，让我们一起来分析与探讨。

记录时间：晨间活动；地点：大（1）班教室

镜头一：室内晨间活动开始了，今天老师为孩子们准备的是套管材料。二十分钟后，有些孩子就不安分起来了：A偷偷地把几个套管扔到了桌子底下；B拿着搭建好的手枪到处扫射，嘴里还发出了“哒哒哒”的声音；C拿着套管在篓子里搅拌起来，一个个套管被搅拌到地上……结构游戏区的嘈杂声让整个教室显得乱糟糟的。当班老师一会儿走过去拉住这个，一会儿帮着捡起游戏材料，嘴里还不断提醒着“快把地上的套管捡起来，坐在自己的位置上”。然而，孩子们的吵闹声丝毫没有减弱。

问题思考：为什么孩子们对于一贯喜欢的桌面结构游戏，今天却失去了兴趣呢？对老师的提醒，孩子们为什么熟视无睹？是老师的组织策略不够恰当？还是今天的材料孩子不喜欢？

镜头二：我拉住正想离开位置的C，问道：“你为什么不玩套管呢？”他看了看我，用细小却很确定的声音说：“每次都玩这些玩具，我都玩腻了！”

问题思考：仔细环顾每组的玩具，都是孩子们天天玩的，如此一成不变的游戏材料又怎能调动幼儿的兴趣呢？

有效措施：①提供适宜的材料。大班幼儿已经有了较强的建构能力，其操作及想象能力比小班幼儿有了较大的发展。教师不能仅仅为了应付领导的检查，每天投放几种单一的材料，而应考虑幼儿的需要和游戏情节的可能性发展，有计划地提供适合幼儿年龄特点的、数量和种类适宜的结构材料。为了保证材料的多样性，可利用相邻班的教学资源进行交换，激发孩子玩结构游戏的积极性。②给予恰当的指导。教师既是幼儿游戏活动的支持者，更是游戏活动的参与者和引导者，应根据活动的需要，适时介入。当幼儿积极投入游戏时，教师要观察幼儿的游戏行为，以推动游戏的有效开展。当游戏的场面有所失控时，老师应以合适的角色身份进入游戏，通过角色的互动、引导推进幼儿的游戏，这样教室里就不会变得闹哄哄。③采取多维的评价。对于大班幼儿而言，游戏后的评价可以采取教师点评和幼儿互评的方式进行。教师可以把孩子们玩结构游戏时的场景拍下来，然后放给孩子们看，请全班孩子、特别是玩游戏时不能遵守规则的孩子说一说录像中哪些行为值得大家学习，哪些行为需要改进。通过自我检讨法，让孩子们逐步主动建立起良好的结构游戏规则，形成平等和谐的班级游戏氛围。

记录时间：区域活动；地点：大（2）班教室

镜头三：区域活动时，几个孩子围在一起玩着吸乒乓球的游戏。S发现里面有一个裂开的乒乓球。只见他拿来剪刀，把这个坏乒乓球剪开，每个半圆剪成了一个花瓣形状，然后转动手上的盒子，花瓣就飞速地旋转起来了。看着飞速旋转的花朵，孩子们开心极了，嘴里一直叫着，“真好玩！”

问题思考：看到这一情景，我恍然大悟，原来幼儿喜欢的是新奇的游戏材料。原本会弃之于垃圾堆的坏乒乓球，通过孩子们的探索，变成了他们喜欢的活动材料。庆幸老师没有阻挠孩子们的行动，而是让孩子们通过自己的尝试与探讨，自己找到了解决问题的方法了。

有效措施：设立班级材料箱。鼓励孩子们去收集平时丢弃的废旧材料，存放在班级材料箱里，游戏时根据自己的需要去选择使用。通过大家的献计献策，废物利用，一物多玩，将结构游戏活动开展得有声有色，大大激发了孩子们玩的兴趣。

以上是我在平时工作中观察到的一些现象，也许我的思考还不够成熟，但我认为，在桌面结构游戏中，幼儿往往处于相对兴奋的状态，教师应及时观察和体会幼儿的游戏语言，通过适时参与以及有效的策略进行组织，引导幼儿主动活动。只有这样，桌面结构游戏才能发挥积极的教育价值，让孩子们从中体验到创造所带来的快乐。

（江苏省南通市通州区实验幼儿园）