挖掘教材文本丰富写话“素材”

钱丽珍

“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低段孩子写话的目标要求。然而，小学低段学生由于识字量小，书面语言积累少，写话总是显得比较困难。很多孩子由于无从下笔，从而对于写话兴趣不高。如何去引导学生，使他们逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法？美国教育心理学家加涅说过：“学习的过程是逐渐积累的过程。给学生一根拐杖，他就能跨进语文的世界。”“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。那就让我们到“教材文本”中去寻找这根写话训练的“拐杖”吧。

一、寻找“精彩点”，模仿写话

人教版语文教材所选的课文蕴含丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。课文中词汇丰富、语言优美，蕴藏着多种语言形式，是学生学习语言表达的好例子。教师要善于捕捉这些精彩片段，让学生反复诵读咀嚼，进而练习仿写。给学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。有话可说，自然快乐练笔。如《秋天的图画》这篇课文里有这样一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的笑脸，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是一句较典型的拟人句式，将梨树、苹果、稻海、高粱在秋天里的变化赋以人的行为，“脸颊”一词，更是让我们看到了苹果的可爱。教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受句子精彩的拟人手法。在有所感悟的基础上，启发学生：“秋天的山野里，还有谁也发生了变化？”然后让学生学着课文的写作方法也写一写。学生们写道：“柿子挂起红红的灯笼，橘子露出黄黄的笑脸，茄子穿起紫色的长袍，西瓜披上翠绿的外衣。”“玉米吐出长长的胡须，南瓜鼓起黄黄的肚子，冬瓜披上白白的纱衣，丝瓜挂起长长的镰刀。”这样，学生通过对句子的感悟和仿写，“拟人”这一写作手法便很好地走进了学生的思维。

又如《假如》这首儿童诗，每一节诗歌的格式基本相同，教学这三节朗朗上口、饱含爱心的文字时，我要求学生反复朗读，感受诗歌的相同格式，让学生进行诗歌的仿写：“假如你有一支马良的神笔，你打算画什么？画好以后干什么？你能照着前三节的样子往下写吗？”在此练笔，学生情有所动，又有章可循，想象力像泉水般喷涌出来。生1：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画几幢高大、漂亮的教学楼。让他们也能和我们一样，坐在明亮的教室里上课。生2：假如我有一支马良的神笔，我要给大熊猫自然保护区画上大片竹林。让大熊猫每天都有鲜嫩的竹子可以吃，长得一天比一天健壮。

二、紧扣“小云朵”练习提示，想象写话

人教版义务教育课本中，安排设计了“小云朵”练习提示，是分别以“丁丁”和“冬冬”这两个人物形象，向学生提出练习任务的。这样的形式拉近了学生与教材的距离，使学生能更主动积极地来进行练习。我们可以把它充分利用起来，让学生来说一说、写一写，而这恰是最贴近学生心灵的语言表达训练。

有些提问，需要创设相应的情景，进行写话练习。如《浅水洼里的小鱼》，小云朵说：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”我出示一只折断翅膀的小鸟躺在草地上的画面，引导学生思考：“假如你去草地上玩耍，恰好看见了，会怎样做？”孩子们迫不及待地提出了帮助小鸟的方法。此时，我再让学生把自己帮助小鸟的过程写下来，学生对小鸟的那份爱心让他们不吐不快。

有些提问，需要学生在联系生活经验的基础上展开想象，进行写话练习。如《地球爷爷的手》，小云朵说：“我还能举出例子说明地球爷爷是有手的。”我让学生思考：小猴、小兔和猴爸爸接着来到了哪里，又看到了什么现象，明白了地球爷爷是有手的？然后让学生把接下去发生的故事想一想，编一编。学生兴致很高，故事编得相当精彩：

小猴和小兔摘了桃子高高兴兴地吃起桃子来，当他们把桃核吐出来的时候，发现桃核往地上掉。哦，原来地球爷爷的手在拉桃核呀。

小猴和小兔来到草地上踢足球。猴爸爸守门，小猴和小兔踢球。小猴一脚就把球踢了起来，足球一下子飞到了半空中。可是很快，足球就跌落下来。猴爸爸一扑，就把球扑住了。“哦，原来是地球爷爷的手在拉足球呀！”小猴、小兔一起说道。

三、填补“悬念点”，补充写话

人教版教材中，不少课文的结尾匠心独具，给学生留下了思考的空间。如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。如《小伙伴》这篇课文中——安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”我引导学生思考：玛莎会怎么说？安东又是怎么说的？其他几个孩子会有什么反应？此时练笔，充分调动了学生的想象力，学生写出了课文意犹未尽的结尾。

四、抓住“关键词”，创作写话

课文中出现的一些学生难以理解的词语，我们在课堂上往往会花不少时间去理解它。理解词语是一种思维训练，我们可以利用这一时机，让词语理解回到语境这个温暖的“家”，让学生展开想象的翅膀，既理解了词义又丰富了语汇，一箭双雕。如《称赞》这一课教学时，我抓住“称赞”这个全文的中心词，将课文内容延伸到学生的生活实际中，让学生找一找咱们班级中，自己最想称赞谁，然后把话写下来，送给被称赞的那个同学。学生的眼中闪着激动的光芒，迫不及待地写了起来：A：你真是一个乐于助人的孩子。那次我上学忘记带铅笔盒了，是你主动把自己的文具借给我用，让我顺利完成了作业。我要向你表示感谢！B：你在学校运动会中获得了100米的冠军，为班级争了光。你真棒！

我手写我心，由于写话内容触及到了学生内心的真正需要，课堂上学生的情绪高涨，有些孩子主动向我要卡片，因为他觉得需要称赞的同学不止一个。在这样的氛围中，“称赞”一词的内涵已被学生真切领会，写话能力的提高自然水到渠成。

又如《植物妈妈有办法》一课中，有一个重点词语“四海为家”学生较难理解。在课文第二小节的教学中，我抓住时机设计了一个写话教学的片段：

娃娃们要出发了，临别时会对蒲公英妈妈说些什么呢？

引导学生说：妈妈，我出发了，不要担心我。妈妈，我要去旅行了。您放心，我会照顾好自己的，您要多保重啊！再见了，妈妈！我要去安新家了，以后我会让我的孩子们来看望您的。我也会想念您的。

小蒲公英带上降落伞，成了一个个小伞兵，飞呀飞呀，去寻找它们喜欢的新家了。可爱又能干的小伞兵，会来到什么地方？那儿风景怎样？它有安新家的想法吗？……

小蒲公英们随风飘扬，有的落在大山里，有的落在大海边，有的落在果园里，还有些爱探险的甚至落到了悬崖上。它们到处都会生根发芽，到了哪儿就把那儿当成了自己的家，这样就是——四海为家。

四海为家的蒲公英娃娃呀，多么能干，多么可爱！你能把它的旅行过程写下来吗？赶快拿起你手中的笔写一写吧。

出示：小蒲公英就要出发了，它依依不舍地向妈妈告别：“

（ ）”。小蒲公英带上降落伞，飞呀飞呀，它来到（ ），看见那儿

（ ），心想：（ ）。于是它开开心心地安下了新家。

在整篇课文的内容学完之后，我又对教学内容进行了拓展延伸。组织学生观看视频《种子传播的奥秘》，然后让学有余力的学生自主写话，写下自己最喜欢的一种植物娃娃的旅行过程。由于写话内容富有趣味，大部分学生乐意动笔。课后，我把学生的写话内容进行了挑选、整理，出了一期班级墙报“四海为家的植物娃娃”，进一步深化了写话训练。

提高学生的写话能力是小学低段语文教学的重要目标。在教学中，教师要善于把写话练习融入课堂，努力探寻教材文本中的有效素材，让精彩的写话训练成为语文课堂中的一道亮丽的风景线。

（浙江省上虞实验小学）