语文教学中强化学生口头表达能力培养

张守芹

爱因斯坦曾说过：“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育。”这不仅让我们思考，学生忘掉他在学校学的东西后还剩下什么呢？我认为是能力。而语文课教给学生的最重要的能力之一就是口头表达能力。当今社会对学生的口头表达能力要求越来越高，口头表达能力已经成为与人交际的重要工具。出于升学率的压力，语文教师更注重于学生的书面表达能力，但是不同于书面表达能力的是口头表达能力对学生的思维和心理素质有着更高的要求。语文课上，教师要有意识地对学生的口头表达能力进行训练。

一、朗读课文打基础

很多小学生语文课本都会在课文后面标注熟读课文或者背诵课文等要求。对于小学生来说，课本是最直接和最好的口头表达能力训练蓝本。教师在上课的时候就可以通过范读或者播放课文朗读录音等方式，先让学生感知，让学生模仿范读中的语速、语调、停顿等，把握课文的感情。学生通过朗读，训练视觉和大脑的配合，还能让学生充分感受到汉语的音乐性，热爱母语。学生在朗读训练中渐渐培养自己口头表达时的自信，在表达时能很好地控制自己的语速，吐词清晰，不紧不慢。在朗读训练时并不是机械地让学生模仿范读的抑扬顿挫就行了，首先要让学生深入理解课文。

例如在上《独坐敬亭山》一课中，首要的就是要让学生能明白诗的意思，否则就成鹦鹉学舌，成了顽固的模仿的机器。诗人并没有把敬亭山当作一个没有生命之物，而是将它看作一个情投意合的朋友。教师可以播放《高山流水》《春江花月夜》等古代名曲，营造一种空灵、古典与美丽的大自然相融合的气氛，激发学生对我国古典文化的热爱。再给学生看一些秀丽雄伟的风景图，让学生能在阅读诗句后在心中将诗句中的情景描绘出来。紧接着教师再对文章中的感情进行渲染，“众鸟和浮云都渐渐远离诗人而去了，只剩下敬亭山和作者相伴了，诗人是什么感觉呢？”学生答：“孤单。”老师问：“同学们在什么时候才会觉得孤单呢？”引导学生更深刻体会诗人的感情。然后，根据配乐，让学生反复吟诵，根据范读录音纠正和模仿范读录音的发音、语速、抑扬顿挫。例如“只有敬亭山”中的“只有”二字要重读，强调作者那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境。“敬亭山”三字要慢读，一字一小停顿，慢慢道来，突出作者与敬亭山的相对而视，含情脉脉。学生通过朗读训练，培养语感，为口头表达能力的形成打好基础。

二、复述训练拔高能力

复述训练考验学生的速记能力和逻辑思维，对学生口头表达能力训练有重要意义。在初级阶段，学生很难记住全部要点，教师可以将全文分为几个段落进行。例如在《两个铁球同时着地》一课中，教师可以先念第一、二段，让学生注意听，念完后点学生复述这两段。余下课文都可按这种方式进行，在课文的每一段都被复述过后，给学生时间让学生组织语言，复述全文内容。还可以通过串词的方式，让学生说出故事。

还是以《两个铁球同时着地》为例，教师可以在读课文的同时按课文顺序在黑板上展示关键词“伽利略”“辩论家”“亚里士多德”“真理”“责备”“铁球”“十磅”“一磅”“速度”“相反结论”“试验”“同时着地”“斜塔”“呼喊”“原来”等词，学生在复述时可以通过串词的方式，组织语言复述故事，帮助学生理解课文脉络，积累词汇。串词复述也可以让学生自己在听的时候记下关键词，根据自己的笔记组织语言。也可以让学生观看《两个铁球同时着地》的短片，让学生复述。在学生复述卡住时，可以适当提醒但切忌太频繁，要让学生的复述能力切实得到锻炼。以上是较为机械的复述，一般是以与原文接近为判断标准。概括性的复述训练，更需要学生的概括能力和语言组织能力，所以概括性的复述更针对高年级的学生。

在教学《两个铁球同时着地》时，初级阶段的学生，在概括时可能只是机械地缩短原文，漏掉个别段落。学生在复述时，教师要注意提醒学生漏掉的要点，保持故事的完整性。最后还可以让学生通过改变课文的人称的叙事角度来复述。如课文《两个铁球同时着地》是第三人称叙述的，教师可以让学生从伽利略角度来复述。例如“我（伽利略）是一名意大利人，从小大家就叫我‘辩论家……”这种复述，要求学生站在课文中人物的角度来叙述，有一定难度，所以不能当堂练习，可以当作预习的要求和课后布置的作业。

三、增加课本剧表演和辩论环节

课本剧表演时，可以让学生自己扩充剧本，补充台词，用自己的话将课文内容表演出来，其形式可以多种多样，比如小品、音乐剧、小型话剧等等。还可以鼓励学生创新性地发挥想象力改编文本，自己构思新结局等等。课本剧表演，可以锻炼学生的团队协作能力、想象力、协作能力和表演能力。要让学生从小就喜欢、习惯表演，消除学生在发言时的紧张感。一些寓言故事比较适合改编成课本剧，教师要指导学生把握理解角色，完美表现人物形象。

例如《陶罐和铁罐》就很适合改编为课本剧。可以将全班同学分为几组，指定表演者、导演组、道具组等，让学生各方面都得到锻炼，最后让各组分别表演，进行比较。对于比较害羞胆小的学生，教师要引导他们开口表达并做适当动作和表情，比如可以让他们饰演“铁罐”这种更需要表现力的角色，鼓励他们勇于表现自己。对于胆大、比较放得开的学生可以让他们做导演，指导胆小的学生，引导和鼓励他们表演。全部表演后，让各组相互点评，指出优点和不足之处。辩论，是最能体现和锻炼学生口才的活动。还是以《陶罐和铁罐》为例，教师可以先将学生分为“陶罐组”和“铁罐组”，然后问“陶罐组”的：“铁罐真的很傲慢啊，真讨厌！你们要说什么来回击它呢？”在学生们争先恐后地回答后，再问铁罐组的学生：“对于陶罐组的指控，你们有什么要说的吗？”引导学生辩论，通过进入角色的方式，积极开口表达自己的观点。

结束语：语文学习的最终目的是交际，口头表达能力是每一个走进社会的人都必需的。现在已经不是那个写一篇八股文就能直步青云的时代了，人们更注重表达能力。从一个人的表达，就可以看出这个人的心理素质和逻辑思维能力。小学生正处于语言形成阶段，是扭扭捏捏还是落落大方，取决于平常的口头表达锻炼。语文教师应该处理好升学率和语文功能性的关系，让学生勇于表达，善于表达，有意识有针对性地锻炼学生的口头表达能力。

（山东省莒南县文疃镇中心小学）