小学生习作修改策略

钱雷

“文章不厌百回改”，好文章是写出来的，更是改出来的。修改，对于习作来说，是相当重要的。特级教师管建刚也认为小学作文教学的第一关键是唤醒学生的“我要写”，第二关键是唤醒学生的“我要改”。而学生对于作文修改往往是敷衍了事，这实际上是他们对如何修改作文没有较好的把握。本文就从修改的内容、方法、习惯、内驱力等方面提出一些策略，希望能对促进学生修改文章有一点帮助。

白居易写诗后读给邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去进行了反复地修改，直到老婆婆听懂了他才满意。大诗人尚且如此，可见修改文章的重要性。

《语文课程标准》指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。

一、让修改成为一种技能

1.明确修改的内容

文章要讲究外在美：文面书写的修改。第一，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。

文章更要讲究内在美：立意、结构、语言的修改。具体步骤如下：一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚，遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整，重复的段落应删去。三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的要加以修正。

2.学会修改的方法

读改。怎样进行读改呢？“读”大体有三种形式：一是“默读”，体味自己作文的立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量根据自己的语文水平挑作文的毛病，然后进行删、增、改。二是“朗读”，像读别人的文章那样去读。通过朗读，我们会感觉到自己作文语言“上口不对下口”。一般来说，读起来不上口、“别扭”，那一定有毛病。三是“对读”。把作文写好后，念给家长、同学听或者请同学看，请他们帮着找找毛病。他们会提出意思没有表达清楚或者是叙述的不够具体的地方来，有利于我们发现自己发现不了的缺点。

批改。课标提出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，因此，自改和互改至关重要。一是教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。二是互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进了作文修改能力的提高。三是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切的交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

通过读改和批改，不但能培养学生修改作文能力，而且还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习习惯的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

二、让修改成为一种习惯

修改，对于习作来说，是相当重要的。作文要多改，反复修改，这是每个语文老师都明白的道理。但是现实的状况是，老师要学生去修改，学生更多的是敷衍，不是用心地修改。教会学生修改符号很容易，但是要培养学生自己积极主动地去修改文章，就不是那么容易的一件事情了。

天天改，培养学生的修改意识。小学生的年龄特点决定了他们在写好一篇文章后，不可能认认真真地坐下来进行反复地修改。因为习作本身，更多的不是他们内心的渴望，而是为了完成作业。至于习作完成得怎么样，大部分学生并不肯去关注。要促进他们养成自主修改作文的习惯，就需要教师采用很多的办法，利用现有的教学资源，引导学生每天都要修改自己的习作。

相互改，人人争做“啄木鸟”。习作的种类有很多，像我所教的班级，习作就有每天50字的阅读心得，每天50字的细节描写，每天各小组的流动日记，还有每周的周练，每周在凤凰语文论坛上传的作文，以及在班墙发表的优秀习作等。一些习作练习、阅读心得、细节描写等一般都是先自改，然后再同桌相互修改，周练一般都是自己修改，再让同桌修改，再让组长修改，再让老师批改。而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改、同学修改再到老师批改，然后再自己修改，老师再批改这样的过程。

这样天天如此，学生拿到一篇文章，首先想到的是自己要改一改，经过一段时间训练以后，修改作文就成了一种习惯。

三、让修改成为一种需要

仅仅是让修改成为一种习惯，这还不够。学生仅仅是在机械地修改，用心程度仅仅停留在帮别的同学找错误上，文字兼美的文章往往是别的同学改出来的，而不是自己内心真正的需要。学生没有改的主动性、积极性，就不会形成一种追求完美的写作品质，就更不会有一种超越自我的写作向往，也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识。endprint

在实际的习作训练中，修改不只是写作后的事情，其实它应该贯穿于习作的全过程。写前修改：同学们在动笔写作之前，要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，文章结构怎么安排等，也就是打腹稿。在这个过程中，学生们也应该注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。写中修改：这是在习作过程中的边写边改，在写的过程中发觉写的内容有什么毛病，或是意识到原来有不足的地方，要及时加以修改。写后修改：习作初稿写出来后，同学们要细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，内容是否具体，有条理，还可以动笔全方位地加以修改。全国小学语文学会会长崔峦先生曾说：认真修改文章是一种好的习惯，更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词———没有最好，只有更好。我们的习作同样需要精心雕琢，才能成为精品。

同学互评促进学生自我修改。因为我经常会要求同学之间相互批改，并且会把作文当中发现的的问题记录在“啄木鸟”习作批改记录本上，所以学生们为了减少自己文章中的缺点，在“啄木鸟”上的记录少一些，往往会在写好文章后进行仔细地修改。

老师的评读也是修改的动因。每天，我都会随机抽取一些同学的作品来读一读，在读的时候，要能够准确地还原作品的真实情况，标点符号、错别字要尤为关注，不管对错，一律读出来。这样下来，学生就会明白，每天都有可能会读到自己的习作，如果不进行自我修改，如果被老师读出错误，那样将会在一定的范围内丢脸，同时，学生也更希望在老师的朗读评价中得到表扬。所以，修改对于学生来说，就显得比较重要了。

发表之前的修改更有效。我们班级每周还会有一篇上传发帖的作业。每位同学都要把这周的读书心得或者是最得意的习作发表到凤凰语文论坛的班级专帖上，和班级的同学、家长以及全国的学生、老师交流。这是一种荣誉，也是一种责任，所以学生在发帖之前会进行认真仔细地修改。老师在课堂上进行网络作文评讲展示时，也会让学生较深刻地认识到修改的重要性。对于准备在班墙、报刊发表的文章，学生更会改之又改。

总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自批自改，学生的作文才会越写越好，越改越好。教师也应该用耐心和真心，用双手开启学生习作修改的兴趣之门，在作文教学中营造良好的氛围，让学生在写作文、改作文的同时享受到快乐。只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文修改水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。endprint