基于Groove的网络协作学习模式建构与研究

王立国　窦艳辉

摘 要：Groove是微软公司开发的一个用于中小企业协作的平台，在企业中已有广泛的应用，但在教育领域却鲜为人知。文章分析Groove的功能特点，认为其可以应用于网络协作学习，并构建了基于此的网络协作学习模式。

关键词：Groove；协作学习；网络协作学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0077-03

协作学习特别强调学生间的交互与协作，网络协作学习则特别依赖易于交互与协作的网络学习环境。Groove作为一个协作性的平台，凭借其强大的交互性、协作性以及实时的同步性，完全可以从企业渗透到教育领域，为学生提供一个丰富的协作学习环境。那么，如何在Groove提供的环境中开展网络协作学习？

一、 Groove：灵活的团队协作平台

Groove是微软公司开发的用于中小企业进行协作的平台。它基于P2P实现协作，其方法就是在项目内各个团队成员的计算机上创建一个完全同步的区域，在这个区域内所有的讨论、文件、 事件、表格、日历将完全自动与项目其他成员同步，而且还提供了仿似即时通讯的功能。[1]Groove作为一个协作平台，具有如下特点：[2]

（1）Groove可以使团队协作变得轻松、自如。在Groove平台上，只需点击鼠标，就可以轻松地创建工作区；同时实现了将人员、信息、工具进行统一的管理，降低了管理的难度；更为重要的是，协作过程无需服务器的支持，保证了数据的安全。

（2）利用Groove可以随时随地开展工作，不受客观条件的限制。所有的Groove工作区、信息、工具都直接存储于本地计算机上，方便了成员对信息的使用；同时，无论连接网络与否，成员都可以访问所需的信息。Groove还可以自动同步，使所有的团队成员掌握最新的信息，做到了真正的数据实时同步。

（3）Groove简化内容管理，始终保持高效工作。它能够实时跟踪其它成员的在线状态，这样就能够提示哪些成员在线，就可以对相关的问题进行实时的探讨；同时它还整合了一个类似QQ的聊天工具，为实时讨论提供了强大支持；Groove简化了文件的共享，只需将要共享的文件拖入到工作区的文件工具中即可。

Groove提供了文件、讨论板、记事本、日历、图片、问题追踪、国际象棋游戏和SharePoint文件等12种工具，这些工具为成员间的协作学习提供了强有力的支持。在Groove平台上，成员可以利用文件工具轻松实现文件共享，利用讨论板发帖、回帖对问题进行深入探讨，利用日历表工具规划项目日程、标记项目进程，利用记事本编写工作笔记和心得，利用表单工具实时收集各种数据，利用问题跟踪功能实时跟踪问题的解决情况，工作累了还可以进行休闲娱乐，如下象棋等。

二、 网络协作学习：交互、协作、共享的需求

一般来说，协作学习是指以小组或团队的形式组织学生学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人和小组学习成果。[3]

网络协作学习就是利用计算机网络以及多媒体技术等现代信息技术来开展协作学习。网络协作学习的主要组成要素有教师、学习者、信息化的学习资源、信息化的协作学习环境。[4]教师为协作学习开发资源和协作工具，在整个协作学习中扮演指导者的角色；学习者利用这些资源和工具进行协作学习，并形成社区，学习者是协作学习的主体。

在协作学习的过程中，小组的协同工作是实现学习目标的关键。每个成员在协作活动过程中可以进行独立探索、学习，从而实现自身知识的增长；还可以将自己在探索过程中获得的信息与其他成员分享，从而在讨论、协作与交流的基础上完成共同的学习目标。

三、 Groove在网络协作学习中的应用

网络协作学习特别强调交互性、协作性以及资源的共享性，而Groove作为一个专业定位于协作交流的平台，以其强大的交互性、协作性以及数据的实时同步性与网络协作学习的需求“不谋而合”。

结合相关的文献研究以及Groove的特点，笔者建构了在Groove环境下开展网络协作学习的一般模式，详见图1。

1.确定任务

通过对学习目标及学习者特征的分析，教师需要合理地确定任务，通过具体任务激发学生内在的学习动力，从而吸引学生积极参于到协作活动过程中。教师在确定任务的过程中，应该遵循以下原则：任务要具有开放性，强调任务的整体性，将学科中具有联系的知识点与真实的社会情境有机整合，完成这样的任务才能有助于学生实现知识的有效迁移，建立完整的知识结构。[5]

在确定任务后，教师就需要对任务进行发布，以便每个学习者都清晰地了解学习任务。在Groove中，可以很容易地实现任务的发布。教师既可以利用Groove提供的讨论板工具，像BBS那样，实现对任务的发布，同时可以利用文件工具上传所需的资源；又可以利用“发送消息”命令，向每个学习者发送信息，同时可以以附件的形式提供所需的资源。任务一经发布，Groove会自动提示每个学习者有新的消息——任务。

2.形成协作小组

形成小组的过程使学习者由独立的个人状态转变为有机结合的协作小组状态。因此，在协作学习的整个过程中，成功的分组是协作学习进行的前提条件。[6]

通常情况下，小组划分采用异质分组的形式，人数以3-5个人为宜。为了保证协作小组的异质性，最好是教师在分析学习者特征的基础上，本着“组内异质，组间同质”的原则指导分组，避免完全由学生自由分组。[7]

协作小组划分完成之后，教师就可以根据小组数目，在Groove上建立相应数目的工作区，建好之后教师就需要邀请学习者加入。教师根据小组划分的情况，可以分别邀请每个学习者加入相应的工作区，但是这种方式无疑会增加教师负担，降低学习效率。理想方式是，教师只需分别邀请每个小组的组长，再由组长邀请各组成员即可。在教师或组长邀请学习者加入工作区时，Groove会要求给学习者分配相应的权限。在Groove中，一共有三种权限：管理者、参与者和来宾。教师或组长应根据情况为学习者分配相应权限，以利于小组的管理和协作学习顺利的进行。endprint

3.明确小组成员分工

对于一个协作小组来说，分组过程把若干学习者组织到了一起，学习者形成了一定规模和一定结构的集合，但是这个集合并不自动具备协作小组的互动因素，只是提供了协作学习进行的物质基础。小组中每个学习者要真正地融入到小组当中，就必须明确学习目标，包括自己、他人以及整个协作小组的目标，了解自己以及他人所扮演的角色，明确自己以及他人所承担的任务，这对于协作学习的开展是非常关键的一点。

首先，教师或组长可以利用表单工具创建一个学习者的基本信息表。整个创建过程无需任何编程，完全是可视化的操作，表单创建好即可发布。每个学习者收到相关的提示后，即可填写表单，Groove会自动收集相应数据，这样一个学习者的基本信息表就完成了。其次，教师或组长可以利用日历表工具，创建协作日程计划以及详细的任务分工，甚至可以详细到每一天的每个时段，非常方便实用。

4.收集所需的信息

学习者在明确了自己的任务后，就需收集所需信息，完成自己所承担的学习任务，其实这就是学习者进行自主学习的一个过程。在这个过程中，通过收集信息完成协作任务，从而加深自己对知识的理解。

Groove并没有提供搜索引擎，但是它却提供了一个很方便实用的资源共享的工具——文件工具，只需将资源拖入文件工具里，即可实现本地资源的共享。同时，Groove会提示小组中每个学习者自动下载到本地计算机上，以后即使离线，也可以访问共享的资源。

5.成员之间进行交流协作

在这个阶段，小组中的每个成员就任务完成的情况、自己在完成任务过程中遇到的问题及对问题的一些看法等及时与其他成员进行交流，在与他人交流的过程中加深对相关知识的理解，从而完成对知识的意义建构。同时，通过这个交流协作过程，教师不仅可以了解每个成员完成任务的情况，还可以知道整个协作任务的进展情况并适时进行指导，以使协作学习正常进行，按时完成任务。但教师在这个过程中并不是主宰者，而是以指导者的身份对相关的问题进行指导，以便学习者更好地进行协作学习。最后需要指出的是，交流协作是贯穿于整个协作学习过程中的。

Groove本身就是一个专门定位于交流协作的平台，它提供了一种基于P2P技术的协作环境。在这种环境中，学习者可以利用内置的工具进行交流协作：既可以利用即时通讯工具进行基于文本和音频的交流，也可以利用讨论板工具和问题跟踪工具针对特定问题或主题进行深入探讨，还可以利用记事本工具分享学习的心得体会等等。同时每个学习者在工作区中的任何动作都会同步更新给其他的小组成员，这对于协作学习非常重要。例如，对于工作区中的文件，学习者在修改完成后，无需将修改完成后的文件转发给其它小组成员，Groove会自动完成更新。

6.成果展示

协作任务完成以后，小组可将学习成果展示给大家，成果展示的形式可以是各式各样的，可以制作成网页的形式供大家浏览，也可以制作成电子文档直接与大家交流。成果展示的过程其实就是知识共享的过程，在这个过程中，大家可以加深对知识的理解，完善自己的知识结构。

这时，Groove就变成了成果展示的工具。每个学习者都可以利用Groove提供的各种工具针对学习成果进行实时交流，提出自己的疑问或给出意见或建议。

7.评价总结

对于协作学习的评价，主要采取“三个结合”。[8]首先是过程性评价和结果性评价相结合，在重视最终成果评价的同时，要对学习过程进行综合评价。在Groove中，可以通过对最终的成果进行评价，也可以根据学习者在系统中的表现（发贴数、回帖数、资源的利用情况等）对其进行评价。其次是个人评价与小组评价相结合，我们不仅评价小组集体取得的成果，而且要评价小组成员的个人进步与成绩，比如组员的合作对小组的贡献等。最后是教师评价、自我评价和同伴评价相结合，就是让学习者都拥有参与评价的机会，使他们在评价中认识到自己的进步和不足。

四、基于Groove的网络协作学习模式的特点

不难发现，上述基于Groove的网络协作学习模式具有以下特点：

1.体现了建构主义的思想

建构主义是这个模式的重要理论基础。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。[9]基于Groove的网络协作学习模式强调协作情境的创设、资源的共享以及知识的意义建构，充分体现了建构主义的思想。

2.体现了“教师主导、学生主体”的设计思想

“教师主导、学生主体”的设计思想实现了以教为主的教学设计与以学为主的教学设计的有机结合，既强调教师在教学过程中主导作用的发挥，又强调了学生在学习过程的主体地位。在Groove中，教师充分发挥了其主导作用，对整个协作学习过程进行监控；学生有更大的自由空间进行学习，与教师形成默契的协作关系，进行平等的交流，更有利于协作学习的进行。

3.实现了自主学习与协作学习的有机结合

在网络环境下，自主学习与协作学习成为两种主要的学习方式，一种强调学习者独立地进行搜索，实现对知识的理解；一种强调协作交流，在积极互动过程中实现对知识的意义建构。基于Groove的网络协作学习模式不仅强调协作学习的重要性，同时也突出了自主学习的不可或缺，在协作学习中有自主学习，在自主学习的同时也强调协作学习，实现了两者的结合。

Groove为网络协作学习提供了强大支持，本文仅从理论上做了探讨，如何实际有效地利用Groove平台进行协作学习，还需要我们在实践中不断修正与完善。

参考文献：

[1]Office Groove 2007介绍（转）[DB/OL].http：//wuzhongrenwzrwzr.blog.163.com/blog/static/78932702010 45112032667/.

[2]Microsoft Office Groove 2007产品概述[DB/OL].http：//office.microsoft.com/zh-cn/sharepoint-workspace-help/HA010165633.aspx.

[3]甘永成.Web协作学习与CSCL的应用研究[J].中国远程教育，2003（1）：54.

[4]谢舒潇，黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究，2002（8）：44-47.

[5]方云端.网络环境下基于任务驱动的协作学习模式探究[J].海南广播电视大学学报，2008（2）：40-42.

[6]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：184.

[7]潘庆红.基于Wiki的协作学习策略探究[J].科教文汇，2007（10）：70.

[8]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，2006（3）：39-40.

[9]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展——知识管理与e-Learning结合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005：86.（编辑：鲁利瑞）endprint