专业学位研究生培养模式探究

熊瑛

摘 要 从2009年起，教育部开始启动招收以应届本科毕业生作为主体的专业学位研究生工作，各高等学校开始进行专业学位研究生的培养教育工作。由于专业学位研究生教育起步较晚，不论是相关管理人员、教师还是社会公众对专业学位研究生教育仍存在一些模糊认识，这些模糊认识严重影响了专业学位研究生培养模式的创新。本文通过对专业学位及其特点、现有专业学位研究生培养模式及存在问题的分析，对专业学位研究生培养模式进行探究。

关键词 专业学位研究生 培养模式 探究

中图分类号：G643 文献标识码：A

Training Mode of Postgraduate Education

XIONG Ying

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract From 2009 onwards， the Ministry of Education started to recruit fresh graduates as the main professional degree graduate work， all colleges and universities to begin postgraduate training and education of professional work. Due to the late start professional degree graduate education， whether it is related to administrators， teachers or social Graduate Education of the public are still some vague understanding； these vague understanding a serious impact on innovation postgraduate professional training mode. Based on the professional degree and characteristics of the existing professional postgraduate training model and analyze the problem， postgraduate professional training model is explored.

Key words postgraduate education； training mode； inquiry

随着我国经济建设和社会的快速发展，对大量应用型、复合型、高层次专门人才的迫切需要使得专业学位硕士研究生教育越来越受到教育界和社会的关注和重视。由于我国的专业学位研究生教育起步较晚，不论是相关管理人员还是有关教师以及社会公众对专业学位及其相关教育仍存在很多模糊认识。对专业学位研究生教育的认识存在着很大的误区，对什么是专业学位，其在培养目标、课程体系、教学方式、学习途径等方面与学术学位到底有何区别等等，都不太清楚。这些观念的误区严重影响了专业学位研究生培养模式的创新。急切需要对现存培养模式进行反思，借鉴一些成功的经验，在实践中探索中不断创新和完善。

1 专业学位的相关概念

1.1 专业学位及其特点

专业学位（professional degree），是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位虽与学术性学位处于同一层次，但培养规格的侧重却不同，培养目标也大相径庭。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。

1.2 专业学位教育招生对象

研究生分为学术学位研究生和专业学位研究生两大类，而学术学位研究生和专业学位研究生也有全日制和非全日制两种。2009年之前，专业学位研究生的招收具备一定年限的相关工作经历的在职专业学位研究生和全日制专业学位研究生。从2009年开始，除工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向、艺术硕士等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。

1.3 专业学位教育培养模式

研究生培养过程是由许多环节、多种因素交互作用的复杂结构系统，主要涉及三个方面的问题：一是培养什么样的人（培养目标）；二是用什么培养人（课程设置和教学内容）；三是怎样培养人（教育途径和方式）。专业学位与学术性学位不同的培养目标造成它们在培养特点、学习方式、教学方式、课程设置、导师来源、学位论文与授予学位的标准等方面也各不相同。下面就针对学术性学位研究生与专业学位研究生的培养模式，比较两者的具体差异，如表1。

专业学位硕士研究生的培养注重理论与实践相结合，不仅需要学习与专业相关的必修和选修课程，来掌握系统的专业理论知识，还需要参加一定时间和内容的专业实习，参加模拟训练、专业调查等活动，来提高实际应用能力。在教学过程中，常用案例教学的方式，在实际应用中结合理论知识。在实践环节中，学校与相关院校和企业合作，培养应用型的专门人才。专业学位硕士研究生的学位论文选题多来源于实际问题，内容多强调体现学生实际应用能力，能够解决实际工作岗位中存在的问题，具有实际应用价值。

2 专业学位硕士研究生培养中存在的问题

目前，在专业学位教育培养模式中存在一些问题，对其发展有一定消极影响。笔者仅以我院专业学位硕士培养中存在的问题为例进行分析，以期引起相关人员的关注，并提供相应的努力方向：endprint

2.1 社会对专业学位的科学认识不足，生源数量、质量有待提高

我国专业学位的发展起步较晚，一直处于不断探索和调整中，因此人们对专业学位的认识存在着误区，这直接导致报考专业的人以及社会对持有专业学位的人的认识不清。报考专业学位研究生的学生有部分是因为觉得学术型研究生考试难度较大，“退而求其次”，有部分不是第一志愿，而是在学术型研究生复试中失利的考生，未被填报的学术型研究生录取，为了更大机会读研究生，选择被调剂到专业学位。专业学位攻读学生在接受培养的过程中，其培养过程与学术性学位差异不大，特点不突出，所获学位被认为是独立于学术性学位之外的非高级性学位，也导致社会对专业学位认同度不高。

2.2 与社会经济发展与需求相比，培养目标有一定滞后性

我院现有数学专业学位、统计学专业学位，其具体培养目标分别为培养一批满足当前基础教育需求的专业型数学教师和适应经济、社会高速发展过程中需求的数据统计、分析型技术人才。但是随着新课程改革的推进、信息时代数据大量涌现，在世界日益全球化的今天，这一目标明显滞后于知识经济时代发展的整体要求，教育行业和企业需要的是具有知识技术、创新能力的新人才。

2.3 课程教育体系缺乏实践指向性，与专业教育的培养目标脱节

专业学位研究生教育在课程设置上可供选择课程较少，教学过程也与学术性学位的基本类似。通过对我院专业学位教育的现状分析可以看出：针对专业学位研究生的课程设置还是偏重于理论性的学习和研究，完全忽略了专业与实践在其中应该占据的核心地位，专业学位硕士培养的课程设置基本上侧重于理论研究；教学过程中模拟训练的程度不够。

2.4 导师缺乏理论与专业整合的能力，不能充分满足职业指导需要

“双导师”制度是我院专业学位教育一直采用的导师体制，就是设立理论和实践两位导师，对研究生进行有侧重性的指导。这样的设置可以提供给学生一段预先了解工作实际的时间和锻炼，有的放矢地运用学习的理论知识，也有利于毕业生很快适应新的学习工作环境。

2.5 在职专业学位研究生信息化建设力度、管理平台更新不够

我院专业学位学生中一部分是在职研究生，地区分布较散，在校时间较短，离开学校之后，与其的沟通联系、信息通知等成为学生与学校、院系管理上很大的障碍。在教学管理方面，很多学校建立了较为完善的学术型研究生信息管理系统，但是专业学位研究生培养过程中却一直仅仅依靠纸质文档管理，这使得培养工作的重复性、材料、人力需要增大。

2.6 实践基地建设缺乏软硬件支持，利用率不高

研究生实践基地的建设严重滞后，运行过程中存在太多的问题，各项管理规章制度还不完善，而且各级主管部门下拨的经费有限，也很难满足研究生实践基地建设的基本要求，这成为制约研究生实践基地发展的主要障碍。另外，专业学位研究生实践基地及实践活动资源较少。校外建立的教学点较少，可利用的社会资源和合作的企业、单位不满足教学、社会实践的要求，不能很好地帮助培养专业学位研究生的理论联系实际、动手实践的能力。

3 专业学位硕士研究生培养模式创新的改进措施

3.1 提高科学认识，保证专业学位研究生培养质量

明确招生对象范围，改进入学考核的方式，采用多元化的办法，考察内容要围绕培养目标着重于综合能力。考试采取笔试和面试相结合的方式，并应该根据专业的需要增加面试所占比重，入学考试成绩不应该作为研究生录取的惟一标准，还要重视对研究生能力的全方位考察。

3.2 明确培养目标，制定更加合理有效的培养方案

专业学位研究生教育是以职业教育为核心，培养从事实际工作的高层次应用型、复合型专业人才，因此在制订的培养方案的时候必须将社会需求作为依据，培养方式应该坚持宽口径培养，将理论教学与实践训练紧密结合，重视理论分析与职业技能的有机联系，特别要避免培养质量的降低和学术型培养这两个倾向。

3.3 课程设置上增加专业选修课的种类，强调学生学习的灵活性

适当借鉴国外研究生教育重视向学生传授研究方法的做法，鼓励研究生跨系、跨专业听课。同时以实践教育为核心，理论教育为基础，加强理论与实践知识的相互转化。教学内容应突出案例分析和实证研究，促进学生掌握更多的实践技术。专业学位的设置是以专业为基础的，而专业设置又是以职业为背景的，职业就其性质而言则是具有实践性质的有意识的活动。所以，在专业学位硕士的培养过程中应逐步加大实践课程在教育教学中的比例，以实践课程带动理论课程的学习与探索，促进理论与实践之间的相互转化。

3.4 注重实效，构建“双导师”联合培养机制

由于专业学位研究生的培养目标与学术型研究生的差异，导师的职能也发生了很大变化。通过近十年的实践证明，“双导师制”是一种适合在职硕士专业学位研究生联合培养的导师聘用模式，已经得到了学生和社会的基本认可。我院一直以来坚持从学生的需求出发，以培养高水平毕业生为工作主线，努力建立产、学、研相结合的人才培养模式，探索出一条教师欢迎，学生受益的双导师联合培养机制。为了组建强大的“双导师”教师队伍，我院设立了专门领导小组，实施专人专责，采取多种措施聘请校内外相关专家学者，鼓励年轻教师进修，按照终身教育的观念，不断提升自己的应用水平；建立专业学位研究生教育师资培养机制，鼓励其多参加高层次得专业技能的培训和鉴定；规范兼职教师的聘任制度，除了要求专业理论知识水平和专业技能并重，还特别重视其实际经验和责任感。通过校内导师与校外导师共同把握研究生的研究方向，共同确定研究生的论文选题，共同承担专业学位研究生的培养工作，更加有针对性地完善专业学位研究生的“双导师”联合培养机制。

3.5 利用现代网络技术，建立专门化的专业学位教育信息服务平台

将与专业学位教育相关的文件制度，新闻通知，学生成绩及教学资源课件等公布于网络平台供师生查阅，让学生能够及时掌握和了解自己的学习状况，促进专业学位培养的管理工作规范高校运行。从制度上规范专业学位研究生教育各项培养环节，保障专业学位研究生的合法权益。对有地域特色、行业特色和有办学模式特色的学校，要加大建设经费投入，为他们的发展提供条件支持和制度保障。endprint

3.6 合理倡导和推动专业学位实践基地建设

专业学位研究生实践基地，是专业学位研究生在学期间运用所学专业知识与能力，开展专业实践的重要场所。我院一直将专业学位实践基地建设作为专业学位研究生培养工作的重中之重。对我院现面向全国招生的学科教学（数学）专业学位的实践基地建设已经显现出良好的效果，获得了广大教师、学生和实践基地学校的积极认可。对于应用统计专业学位研究生的实践基地建设，由于本专业招生时间短，经验不足，相关人员有限等原因，尚未形成具有一定容纳能力、规范运作的实践基地。为进一步促进专业学位研究生实践环节正常、有效开展，我院从加快专业学位研究生教育发展，培养适应经济社会发展需求的高层次应用型人才的高度出发，规范和加强实践基地建设与日常运行管理，保证已有专业学位研究生实践基地长期有效运行。主动统筹校内外资源，加大投入，积极与武汉市各研究生联合培养基地加强合作，申报设立实践基地。对每一个实践基地，保证一定数量的研究生同时进行专业实践，同时配备必要的专职管理人员。力求建设一个基地，帮助一群学生，就有一份实效。并注重经验交流及宣传推广，积极发挥现有实践基地的示范引领作用。

4 小结

当前，我国的专业学位研究生教育正处于蓬勃发展时期，从招生规模的不断扩大，招生对象主体的变化，资源、建设的相对不足和我国经济、社会快速发展对高层次专业应用型人才需求的迫切性的反差中可以看到，我国各级专业学位研究生教育培养工作都面临着新的机遇与挑战，需要对培养工作的方方面面进行改革与创新。由于专业学位研究生教育培养模式的创新涉及要素和问题较多，并呈现出一定的动态性，有关专业学位研究生教育培养模式的创新研究是一个不断发展的问题。转变观念、提高认识是实现专业学位研究生培养模式创新的基本前提；完善制度是实现专业学位研究生培养模式创新的关键；创新途径为加强专业学位培养模式创新提供技术支持；政策支持为实现专业学位研究生培养模式创新提供保障。紧紧围绕培养应用型、复合型、高层次专门人才这个核心和目标，坚持从实际出发，发现问题，解决问题。由于笔者知识和能力的局限，本文难免尚有不足，但仍希望我们的经验、建议能为专业学位研究生培养模式创新与实践提供新的思路和帮助。

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