新课改中的初中数学教学

陈福霞

摘 要：对新课程中的初中数学教学进行探索，即教师如何重塑形象，如何培养学生的学习兴趣，如何发挥多媒体优势，增强师生间的合作。

关键词：新课程；教师形象；数学兴趣

在课程改革中，数学与生活实际相联系的内容也越来越多。这给广大数学教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。

一、教师如何重塑形象

在《纲要》中，教师的形象有了新的含义：教师是课程教学的组织者、引领者。在新课改之前，数学教师往往“唯我独尊”，在全部教学过程中，数学教师自始至终一讲到底，行云流水，是课堂教学中的权威，讲求的是数学教学过程的自我完美，绝不允许有欠伤欠美的败笔，似乎问题的正确答案都源自数学教师，完全忽略了学生在教育教学中的主体性作用。而新课改之后，新的教学对象、新的教学要求、新的现实生活、新的数学问题、新的教学内容，数学教师在教学中必须要面对，特别值得一提的是，数学教师面对不同的教学群体或个体提出的不同的学习要求，存储大量的信息和知识，充实自我，为引领学生发现、分析、解决新的问题奠定坚实的基础。教师再也不能像以前那样“满堂灌”，重复机械训练的教学模式。正如《学会生存》说：“教师必须集中更多的活动，互相影响，讨论激励，了解鼓舞。”教师的定位需要彻底转变，鉴于新的教育资源，数学教师就要参与到数学教学过程中，和学生交流信息，适时提出知识点、突破点，让指引、交流、相互探讨成为数学教师发挥教学成功的法宝和学生走向解决数学问题的路标。一句话，当今教学环境下，根深蒂固的以教师为中心的教学形象被师生间相互交流信息、相互探讨问题的教师形象所替代，教师的教学功能弱化了严师的功效，强化了益友间的共同参与，而非数学教师的“一言堂”。

二、创设问题情境，融合数学思想，培养学生的学习兴趣

俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”不难看出，教育教学中兴趣的确至关重要。而初中学生学习数学的兴趣建立在形象直观感性认识上，在教学过程中，教师应多举贴近学生生活的数学实例，诱发学生的强烈求知欲和浓厚的解题兴趣。如，我在教学《二元一次方程》时，列举了一道传统而经典的数学题：鸡、兔共49只，100个爪爪满地走，问鸡、兔各多少只？因为贴近生活，又富有趣味性，学生讨论情绪高涨，课堂氛围活跃，重点难点轻松突破，知识点牢固掌握，增强了用数学方法解决现实问题的能力，也培养了学生的学习兴趣，使学生更加热爱数学。

三、注重多媒体教学的优势，课堂教学中与师生平等民主的合作

在信息时代的今天，多媒体已成为现代教学必不可少的媒介，多媒体教学不仅从教学方式，还从教学理念使课堂教学过程快捷，知识点传授更加直观，教师和学生的角色都发生了变化。教师应注重多媒体，利用多媒体自身的开放性，与不同区域的教师建立更宽广的交流与合作，实现教学经验和资源的共享，获取更先进的教学理念。数学教学也是一种交往过程，互动过程，这就要求教师和学生构建民主、对等、交流的平台。而多媒体教学为这种平台创造了条件，让二者的角色极易转换，成为新型的同学模式，有时会发生教师仅仅是平台的提供者，而学生是平台的驾驭者。数学教学过程中，师生围绕多媒体平台间的互动、合作，还可以打破时空地域的限制，师生间可以通过互联网合作，学生在课堂教学中的怯场不复存在，自由学习，大胆互动，与不同时空间的师生最大限度的合作、探讨、对话，在此过程中分享成功的喜悦，感受完全平等的氛围。合作时个性化智慧的正能量释放出智慧的火花，从而在自由、轻松的情境中提高数学教学的质量。

一言以蔽之，新课改中的数学教学，教师形象的转变，创设问题情境，提高学习兴趣，发挥多媒体的优势，师生间合作、互动，会最大限度地调动学生学习数学的主动性，从而提高教学效率，凸显学生的个性化特长。

（作者单位 甘肃省永靖七中）