浅谈多媒体在化学教学中的应用

宋乐

摘 要：目前，以计算机多媒体技术和网络通信技术为代表的现代信息技术在飞速发展，信息化教育必将带动教育的现代化进程，实现基础教育的跨越式发展。因此，深化多媒体在教学中的应用就显得尤为重要，化学课堂中引入多媒体进行教学也必将是大势所趋。根据这一发展趋势，从教师备课、上课和学生学习三个方面入手论述了多媒体在化学教学中的应用。

关键词：化学教学；多媒体应用；辅助

将多媒体引入化学教学的目标是在以班组授课形式的教学课程中，根据教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机结合起来，各展所长互为补充相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学课程的优化。

一、多媒体网络环境在备课中的应用

多媒体网络的优势在于资源的多样性、共享性、开放性。教师作为教学的主导，其知识的渊博和知识的层次均高于学生，但是每个教师均有不同的教学特点和教学方式，对于知识重难点的处理方法也有不同。多媒体的网络通信功能则给教师提供了交流的开放平台，教师可以通过网络互相交流教案，讨论教学方式以及教学内容难点和重点的具体处理和应用，演示实验的改进等方面，达到取长补短，互相学习，集思广益，扩展教学的思路，以及丰富教学手段的目的。此外，还可以从网络上下载和收集各种化学教学相关内容，如化学课件、图书资料、化学图片、化学模型、化学实验图形等，从中选择和借鉴有用的东西用于化学备课和化学课件的制作。现代网络传递的知识和信息快捷迅速，更可以通过网络查找出最新的化学科技成果和掌握最新的化学科技动态，从而拓展教师的思维和丰富教师的科学素养。这样，教师在课堂上适当地引入与课堂知识相关的最新科技知识，既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以培养学生深入探索知识的动力。

二、多媒体在化学课堂中的应用

传统的教学往往把知识局限于平面地展示在学生的面前，依靠黑板，教师的讲授等有限的传播信息的手段来传递知识。而学习应该是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际的情境或者通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动的、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或者表象，从而使学习者能够利用自己原有的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。传统教学往往难以创设实际情境所具有的生动性、丰富性，也不能激发起联想，因此使学生难以对所学知识建构起长期的记忆。而且传统的学校教育往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对学习构成了一种障碍。而利用多媒体技术，就可以创设一些对学生来说现实的、同时又与所学主题相关的情境，对学生的学习有极大的帮助。这些情境包含有以下几种形式：

1.事实性情境

应用多媒体技术，提供有关的科学现象、形态结构或者是资料文献等客观、真实的事实，使学习者获得真实的事实性材料。例如，利用多媒体来播放与化学相关的录像：化工生产中接触法制备硫酸，烧碱的制取，氨的合成等学生平时难以接触到但又希望了解的知识。还可以图片的方式介绍酸雨的形成，酸雨腐蚀金属和土地酸化对农作物的危害等，既贴近生活，有效地加强了学生对相关知识点的了解，又增强了学生的环境保护意识，更激发了学生学习化学的兴趣和学习化学以回报社会的正确观念。

2.原理性情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学中的许多性质和结构都是由实验总结得出的。物质的性质是由其结构所决定的，但是物质的结构往往是微观和不可见的，这就给学生思考和分析过程中带来许多困难。借助多媒体强大的图象和动画功能等多种信息传递手段，就可以将一些抽象难以理解的物质结构和知识点形象化、具体化，丰富地、动态地展现在学生的面前，使原本的教学难点变得简单易懂。例如，甲烷的空间正四面体结构，易与平面的正方形结构相互混淆。我们可以通过制作多媒体课件，将甲烷的正四面体结构制作成3D的动态Flash，通过甲烷空间正四面体结构的旋转和平面正方形的转动来相互比较，通过直观地观察它们形状的变化，可以清晰地正确地理解甲烷结构。又如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用多媒体模拟含18O的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有18O的酯这一反应过程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。

3.示范性情境

可以利用可以多媒体中的文字、表格功能，实验图象和实验录像来提供一系列标准的行为模式。如，语言、动作、书写和操作性行为，以提供学生模仿和练习来进行技能的学习。还可以利用多媒体的图表功能对知识网络结构进行总结，通过相似的知识点比较的学习可以让学生巩固和加深对知识点的掌握。更能引导学生学会自己去归纳、总结和梳理知识点，使学生对知识点的掌握能够条理化、结构化、系统化。

4.模拟实验情境

多媒体技术可以设计许多仿真实验。如，许多实验室难以实现的大型实验，现象不明显或者是易爆、危险、有毒的演示实验都可以通过模拟的手段来完成。如，钠在水中的反应，其现象出现的时间比较短暂，里面的“熔、浮、动、响”等现象难以让每个学生都观察到。通过多媒体模拟此实验情景，可以放慢反应速度，从而达到让学生详细观察钠在水中的反应这一目的。因此，通过实验的模拟可以提高学生对实验的感知，大大提高了学生学习的兴趣和实验效果。

5.探究性情境

利用多媒体技术提供某些事物的现象和课程，利用文字或者语言，设置疑点和提出问题。例如，教师可以根据学生在生活中应用的热点问题：关于新能源的开发、食品的卫生、环境保护、新型材料使用等，树立学生自己的观点，成立兴趣小组，采取分组合作的形式，教师来提供与主题相关的资料目录和网址，指导学生阅读资源和相关网页，完成资料的收集、讨论和答辩等环节，以培养学生对问题的观察能力、求异思维能力、分析和解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力等。

三、利用多媒体网络功能引导学生自主地学习

现代教育中，学生是教学的核心，因此在充分发挥教师的主导作用的同时还应发挥学生的主体作用，使学生能自觉、主动、活跃、创造性地参与化学学习。学习过程不是一个简单的传递和灌输过程，学习是一个主动的构建知识的过程，而这样的一个过程需要给学生提供的教学情境与传统的教学不同，多媒体的网络环境实际可以让学生在学习过程中根据自己的兴趣、任务要求和自己的认知水平来选择所要学的东西组成课本，有利于学生主动学习理解，主动构建，主动学习。这一点是以前传统教学所不能完全提供的，这也恰恰是网络应用的强大功能。教师可以通过多媒体将讲义、课堂讲解示范和化学演示实验、学生实验等录制下来，以文字、声音和图象的形式传输到多媒体网络中，供学生自己通过网络灵活地选择学习的内容和学习的途径来进行预习和复习。学生还可以把学习中的各种问题通过网络传递给教师，教师可以快速地收集反馈学生学习中出现的问题，达到交互式学习的目的。这样，化学学习就可以从学校延伸到家庭，多媒体网络也就成为学生自主的广阔平台。

在化学教学中应用多媒体，其信息传递的多样性可以使学生获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，还可以使学生以交互式进行学习，有利于学生参与，有利于激发学生的兴趣，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生学习化学的主动性和积极性，促使学生自觉地学习。因此，只有将多媒体技术和化学教学充分地、有机地结合起来，充分利用多媒体网络的资源共享性开放性、表现形式多样、表现内容丰富、学习过程互动性等优势，才能适应现代教育信息化的发展。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础.上海：华东师范大学出版社，2002-09.

[2]黄容怀.信息技术与教育.北京：北京师范大学出版社，2002-10.

[3]祝智庭.现代教育技术.走向信息化教育.北京：教育科学出版社，2002-03.

（作者单位 广东汕尾市汕尾中学）