浅谈中学生语文课外阅读习惯的培养

俞京杏

摘 要：结合教学实践，浅谈中学生语文课外阅读习惯的培养。

关键词：中学生；语文；课外阅读

《义务教育语文课程标准》对中学生语文阅读方面的要求是：要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年级课外阅读的总量在400万字以上。但是，目前初中生普遍缺乏良好的课外阅读的习惯。

习惯是需要在长时间里逐渐形成的行为倾向。培养学生形成良好的语文学习习惯，对学生形成正确的思维方式和良好的思维品质都有着重要的影响。然而令人担忧的是，随着电子信息技术的发展，网络的普及，现在的中学生有点时间都愿意花到手机或者电脑游戏、视频、电视上，很少有中学生愿意将时间花到阅读上面。可以说现在的中学生的阅读面其实是非常狭窄的，他们仅有的阅读资源就是我们的课本以及习题上面的几篇短文。就算在阅读资源如此有限的情况下，也很少有学生愿意静下心来认真地阅读。因此，如果不培养初中生养成良好的阅读习惯，能够自觉地去主动阅读的话，目前初中生的阅读能力实在难以提高。

面对这些实际存在的问题，我认为当务之急是要引导学生产生阅读的欲望和兴趣。有兴趣才能有动力。首先教师可以在课堂上向学生推荐几本值得初中学生阅读的作品。通过简单地作品介绍，片段朗读等方式来激发学生们的阅读兴趣。比如，我曾经在我所任教的七年级三班一堂阅读课上，向学生推荐了老舍的剧本《茶馆》、小说《骆驼祥子》和《四世同堂》。通过对年轻精明的掌柜王利发所经营的茶馆的介绍，让学生了解清末民初，在连年战乱下艰难度日的百姓的苦难；通过对祥子的生活经历的简述，为学生解读老北京人力车夫的辛酸经历；通过对祁家四世同堂所生活的时代背景的讲述，替学生讲述日寇铁蹄下广大平民的悲惨遭遇。通过课堂对作品梗概的介绍之后，有不少学生在课后纷纷向图书馆借阅，或者去书店购买这几本图书。在之后的周记当中，他们纷纷写下了自己对作品中某些人物的喜爱和憎恶。我想对于初中阶段的学生来说，面对浩渺的文学名著的他们是迷茫的。这时候，教师就应该是一盏指路明灯，将一些适合他们的作品从文海中拾取出来。

《义务教育语文课程标准》也推荐了一些必读的课外名著作品，教师可以把这些作品打印出来并装订成册。有条件的话可以给学生人手发一本。条件有限的学校，可以以班级为单位发放。那么，从七年级开学之初起，教师就可以在班级每月开展一次阅读分享活动。在活动课上，学生可以互相分享自己在书中摘抄的好句好段；分享读书的心得体会；分享在阅读的过程中所获得的每一份快乐和喜悦。而我选择的方式是，在班级学习园地里张贴了一张班级名单。学生们每读完一部作品，并且和五位同学分享过心得之后，就可以在名单上面贴上一张五角星。这样既可以激发学生自觉阅读，又可以检查到学生的阅读质量。

每周和学生分享一篇写得好的读后感，通过对这篇读后感的讨论和点评，让学生学会通过读后感的方式表达自己的所感所悟。例如，在周四的一堂阅读课上面，我让课代表韩妞妞同学给大家分享了她本周的阅读心得。当时她写的是一篇《我读〈格列夫游记〉》，她这样写道：

我很喜欢文中的主人公格列夫，他是个酷爱冒险的外科医生。我也很羡慕他周游列国的经历，他到小人国，成了个庞然大物，刀枪不入，一连吞几十头黄牛仍然填不饱肚子；他到大人国，成了一个小矮人，拥有一个“行军房”跟随军队行军；他到慧骃国，结识了具有仁慈、诚实和友谊美德的慧因。在慧骃国的一切都是真实的、透明的。他们的语言中没有撒谎和欺骗的字眼……那些光怪陆离的世界深深地吸引了我。我希望有一天，我们的国家也能像慧骃国。大家都成为诚实、仁慈的人。人与人之间充满友谊，充满爱！

她的分享，让全班同学都陷入了沉思。大家都在脑海中描绘着自己所向往的理想世界。他们都被格列夫神奇的经历深深吸引了。课后我还把像她这样写得比较好的读后感张贴在班级的学习园地里。可以促使学生们认真地去阅读名著，写好读后感。同时，也能让孩子们学会分享自己的体会，从大家的分享中获得一些自豪感。这种鼓励将会成为很好的动力。

通过一个学年的实践下来，我发现变化最大的就是使学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣。他们现在在班级里，不再是发呆，做小动作和传纸条说悄悄话了。自习课、课间时间，都能看到很多同学在津津有味地品读文学名著；课余假期，他们愿意到书店度过悠闲惬意的休闲时光；每到测试，他们也愿意在那一亩三分地上耕耘出丰硕的果实。这是一个好的开端，相信继续坚持下去的话，学生们的阅读能力肯定会有一个大跨越的。与此同时，他们的写作水平也将会突飞猛进。

（作者单位 江西省广丰县芦林学校）