浅谈职业高中英语课堂的分层教学

耿建华　肖淑兰

摘 要：在职业学校，由于大多数学生英语基础参差不齐，若以同一个起点进行英语教学，势必会导致学生学习成绩的两极分化，降低教学质量。因此，这就要尝试对英语课堂教学进行转变。

关键词：职业高中；分层教学；英语课堂

这学期我教的数控高职班一共28名学生，我们使用的教材是中等职业教育英语基础模块，这个教材对于中职学生来说并不难，但由于学生的基础不一样，这就给英语课堂教学带来了困难。个别学生连26个英语字母也写不下来，还有多数学生英语词汇量非常匮乏，而基础好的学生感觉课本非常简单，教材发下来没多长时间，我一个单元还没讲完，他们却把3个单元的课后练习及练习册里的题都做完了。在这种情况下，就促使我用分层次教学方法来安排课堂教学了。

全班28名学生，分为四组。A组：英语基础较好，对英语感兴趣且学习习惯好，接受又快的学生。B组：英语学习兴趣一般，学习综合能力中等但有上进心，成绩起伏比较大的学生。C组：基础和口语交际能力一般，学习不主动，需要教师不断鼓励才能学习英语的学生。D组：英语基础差，学习不主动，厌学，态度消极的学生。在分组时每组中都至少有一名基础较好的学生，并担任组长让他承担辅导与带头作用，其他相对较差的学生都平均分配到各组，已确保本组学生有平等竞争的前提。每次上课时给各个小组的分配任务是不同的，这样每个学生都有自己的短期计划和短期目标。在经过一段时间的学习后，教师根据各小组的学习状况和提高水平再进行相应的调整和重新分配。在短期计划和目标都实现以后再制订长期计划和目标，在短短的一个月的分层教学后，学生的英语学习能力有了大幅度提高。

在课堂教学目标、教学内容以及教学评价上，都进行了分层。但在此过程中，教师不要伤害到学生的自尊心，要多关心学生、多鼓励学生，对于平时取得点滴进步的学生要及时给予肯定并加以鼓励，让他们时刻感受到教师对他们的关爱，以激发他们的积极性。

中职学生的心理压力大，在分层教学时一定要经常与学生进行心灵上的沟通，让学生尊敬自己，喜欢自己，这样才能将知识落实到位。关注学生的每一个需求，才能形成一个良好的课堂教学氛围，形成一个长期有效的教学激励机制。

英语课是中职教学的一个难题，有些专业实用性不大，与学生将来的就业和生活关系也不大，这就给英语课堂教学带来了一定的困难。通过分层次教学，我尝到了英语课堂教学的甜头，给自己和学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。

（作者单位 吉林省永吉县实验职业高中）