Fe2+与Fe3+的检验及性质

王春凤

一、教材分析

本节内容与生活联系较紧密，可以联系生活实际，使学生的认识更具体。

本节内容在氧化还原反应学习之后，可以让学生用氧化还原反应的理论来指导元素化合物知识的学习，并且用元素化合物的知识来更深层次地理解氧化还原反应，为以后元素化合物知识的学习打下基础。

教学难点：实验设计，Fe2+与Fe3+的性质和相互转化。

教学重点：通过实验探究认识Fe2+与Fe3+的性质和转化。

二、学情分析

1.知识储备

学生已经掌握了氧化还原反应和离子反应的理论知识，初步掌握了元素化合物的学习方法。

2.实验技能

学生已经掌握了基本的实验操作，有实验的基本技能，且本节课实验比较简单，学生有能力进行探究。

3.心理准备

中学生思维活跃、动手能力强，喜欢探究问题的本质，有足够的能力进行探究。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）通过学习掌握Fe2+与Fe3+的检验及相互转化。

（2）进一步熟悉氧化还原反应理论，提高理论认知水平。

2.过程与方法

通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程，认识Fe2+与Fe3+的化学性质，学会与他人合作与交流。

3.情感、态度与价值观

（1）通过学习培养自己大胆置疑、勇于实践的科学探索精神。

（2）锻炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的能力。

四、教学过程

第一部分：Fe3+的检验

教师活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展示FeSO4药片的说明书。

学生活动：倾听并阅读说明书。

设计意图：吸引学生兴趣，符合新课改STS教育。

教师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？

学生活动：学生思考并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食吸收效果好？

设计意图：让学生提出问题，确定本节课的主要内容，增强学生的主体意识。

学生活动：思考并解决问题，可能被氧化。

教师活动：连续设置疑问：观察比较新制FeCl2溶液与久置FeCl2溶液，有什么区别？猜想一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？

学生活动：思考，讨论，设计实验方案。

设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。

教师活动：引导学生用实验来验证实验方案（学生提出的NaOH溶液、观察颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检

验法）。

学生活动：动手实验，在实验中体会Fe3+的检验。

设计意图：培养学生的动手能力，并通过实验来验证Fe3+的检验方法。

教师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。

学生活动：倾听。

设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续学习做好准备。

第二部分：Fe2+与Fe3+的相互转化

教师活动：引导学生用理论分析—实验验证—得出结论的方法来学习元素化合物的知识。引导学生从氧化还原的角度来分析Fe3+和Fe2+具有的性质。

学生活动：用所学理论分析Fe3+只有氧化性；Fe2+既有氧化性又有还原性。

设计意图：让学生体会探究学习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。

教师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是还原剂呢？强度又如何？

学生活动：思考。

设计意图：设疑引发学生思考，为实验探究做好心理准备。

教师活动：引导学生从理论上分析Fe2+和Fe3+的转化。

学生活动：学生讨论回答

设计意图：培养学生的合作意识，用理论来指导学生的实验探究。

教师活动：引导学生选择合适的氧化剂和还原剂。

学生活动：学生讨论总结。

教师活动：引导学生分组设计实验步骤。

学生活动：学生分组讨论设计实验方案。

教师活动：引导学生交流设计出的实验方案以及预期的现象。

学生活动：师生交流讨论，得出最佳方案；引导学生完成设计的实验，解决实验中存在的问题。

学生活动：分组实验，观察记录实验现象。

设计意图：培养学生善于思考的品质，合作学习的习惯，培养动手能力，培养学生善于思考的品质，合作学习的习惯。

教师活动：引导学生交流实验结果。

学生活动：学生分组交流，初步形成结论。

教师活动：总结实验过程中出现的问题。

学生活动：聆听思考。

教师活动：引导学生总结Fe3+和Fe2+的相互转化条件以及所表现出来的性质。

学生活动：学生总结Fe3+和Fe2+的相互转化条件以及所表现出来的性质。

设计意图：给学生时间思考，总结形成知识体系。

第三部分：学以致用

教师活动：解决FeSO4药品说明书的问题：为什么与维生素C同食吸收效果好？

学生活动：学生讨论得出结论：维生素C具有还原性，可防止Fe2+被氧化。

教师活动：引导学生提出二价铁盐的保存方法。

学生活动：学生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。

教师活动：引导学生完成设置的趣味实验，FeCl3溶液腐蚀印刷电路板。

学生活动：分组完成实验。

设计意图：趣味实验引起学生兴趣。

教师活动：引导学生阅读印刷电路板的制备。

学生活动：自学总结，体会铁盐的应用。

设计意图：知识应用。

教师活动：引导学生总结本节课内容。

学生活动：总结思考。

五、板书设计

Fe2+、Fe3+离子检验及性质

1.Fe3+的检验

Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

2.

六、教学反思

本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥学生的主体性，让学生“在做中学”，更好地促进了学生对知识的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。

1.从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化学来源于生活的规定。

2.通过药品的说明书让学生自己提出疑问，上课解决疑问，让学生更有兴趣，符合新课程标准学生是课堂的主体的思想。

3.设计实验探究，充分发挥学生的主体作用，让知识自然生成，且学生在过程中可以培养探究精神和合作意识。

4.设计三类实验：验证性实验、探究实验和趣味实验，让学生体会化学实验的多样性，以及各种化学实验在化学课程中的不同作用。

通过在课堂上的实施，发现还存在着一些问题，如学生的实验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太规范，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教学和学习任务，学生反映良好，不但掌握了知识，而且学到了元素化合物知识的学习方法，掌握了实验探究的方法和步骤，体验了学习的乐趣。

（作者单位 河北省唐山市唐山一中）

编辑 薛直艳endprint