刘镜葵
摘 要:语文学习不但可以提升一个人的文化素养,而且还可以影响一个人的品格,特别是语文阅读,人们可以在字里行间体会到生活的千姿百态。怎样提升语文教学中的阅读质量一直是教师比较关注的重点。阐述了语文阅读训练的重要性,分析阅读教学存在的问题,并提出相应改进措施。
关键词:语文教学;阅读训练;教学模式
虽然在素质教育背景下,语文教师逐渐认识到学生在课堂中的主体地位,但是就初中语文阅读教学现状来看,依然受应试教育影响。阅读训练的开展主要就是围绕考试范围,不能以培养学生综合阅读能力为目标,降低了训练效率以及质量。只有真正意识到阅读技能训练以及有效性的重要性,并针对学生心理特点选择合
适的教学方式,才能不断提升教学质量。
一、提升阅读训练有效性的重要性
在中学语文教学中,阅读是其中的重要组成部分,无论是在考试分数还是在教学内容上,都需要引起教师的重视。在新课改背景下教师逐渐认识到阅读教学中学生的主体性,并通过各种教学
手段的应用来积极体现学生的主体地位。但是就初中语文阅读训练现状来看,依然存在很多问题。比如,有的教师在进行阅读训练时单纯追求学生主体性,造成“放羊式”课堂,教师完全放任学生去自学,无论是对还是错教师都不加干涉。这种教学模式看似体现出学生的主体地位,提升了课堂活跃度,但是实质上教学质量非常低,并不利于学生阅读能力的培养。因此在阅读训练中体现学生主体地位并不是完全放任不管,教师应该根据学生实际情况来选择合
适的教学模式,既能激发学生参与积极性,又能在体现学生主体地位的情况下不断提升教学质量。
二、影响阅读训练有效性的因素
1.教学内容虚化
在新课标背景下初中语文阅读教学模式逐渐多样化,在教学
过程中教师为追求轻松活跃的课堂氛围,过多引进教学手段,虽然起到了活跃教学氛围的作用,但是在模式应用时却浪费了大量的时间,削弱了学生深入理解阅读内容的有效性。如,在阅读过程中教师为激发学生参与积极性,开展内容模仿教学模式。每位学生都积极参与活动,看似整个课堂在一片欢声笑语中进行,实质上活动过多地吸引了学生的注意力,学生在内容深层次理解上的有效性就
会降低,使教学内容虚化,并不能提升教学质量。
2.教师地位虚化
在初中语文阅读训练中教师为体现学生主体性,将课堂大部分时间完全交由学生来自由支配,给予学生自主学习的最大自由。但是就初中语文阅读训练结果来看,教学质量并没有提升,甚至会有所下降。造成质量不升反降的原因就是,教师不能正确认识学生主体性与其自身主导性之间的关系,将自主学习发展成放羊学习。对于学生自主学习的实现只注重前半部分的引导、鼓励,对学生在学习中遇到的问题没有及时给予指导,使教师主导作用虚化。教师不能及时对学生自主学习指出正确方向,就会使学生既浪费了时间,又没能学到知识,降低教学质量。
3.阅读能力虚化
在初中语文教学中进行阅读训练,最主要的就是要培养学生形成良好的阅读习惯,并熟练掌握各种阅读技巧,提升学生阅读能力。但是就阅读教学现状来看,部分教师在进行阅读教学时受应试教育影响颇为严重,训练的重点还是解决问题等方面,不能做好应试与能力之间的平衡。另外,在教学过程中教师为提升学生应试能力,往往都是采用单一教学方式,阅读的目的也是获取更多分数。
三、提升阅读有效性的改进措施
1.教学手段使用合理化
初中语文阅读训练中教师应该认识到课堂时间合理安排的重要性,任何教学手段的应用必须要与教学实际需求相结合,不能因为追求学习氛围浪费大量时间。针对这一点,教师在进行阅读训练教学时,可以在课堂初期选用情境教学模式激发学习兴趣,在阅读中期采取竞赛模式刺激学生深入了解文章内容,训练尾期选择合作学习模式,通过讨论探究巩固学生对文章的整体把握。以《山中访友》为阅读训练材料,在课堂开始,教师可以为学生设置一个简单的生活情境,“大家都很喜欢出去游玩吧,今天教师就带领大家去山林游玩。现在我们教室就是山林,教室内的桌椅就是山林中的各种景物,我们在路口进入,逐渐深入都会遇到什么呢?遇到的溪水树木会不会和我们交流呢?现在让我们按照文章中的路线走一遍吧!”一个简单的情境可以在课堂开始带动学生阅读的积极性,然后在教学中期,学生对文章有一定了解认知的情况下,选择刺激教学方式,教师可以将学生分为几组,然后提出问题让每组抢答,答题正确会有一定奖励。如,“在山中都遇到哪些朋友呢?”“作者为什么要说这是朋友?”等,这样在问题抢答的刺激下学生会更加认真地阅读了解文章,在原有理解的基础上更深一步。最后,通过分组讨论的方式,对文章进行巩固和发散思维,“作者进山看景为什么说是访友?体现了作者什么思想?”“在这篇文章中你体会出什么?”在合适的时机选用适当的教学手段,不但可以有效激发学生的参与积极性,而且可以提升教学质量。
2.学生自学、教师引导结合模式
初中生在阅读上还没有形成自己行之有效的学习方法,如果教师完全放任其自主学习,一般并不会达到预期的目标。因此在阅读训练时教师应该采取学生自主、教师引导相结合的教学方式,以此来提升教学质量。实现学生主体地位的前提是教师可以整体把握整个教学流程,对学生学习内容、步调以及节奏进行控制。如,在学习《羚羊木雕》这一文章时,教师在课前可以向学生布置这次阅读训练的目标:文章中心思想是什么?如果是你,你会怎么做?规定学生在10分钟内阅读并初步理解文章内容,随后要求学生找出文章中描写人物思想感情的句子和词语,最后让学生分组讨论文章最后一句“这能全怪我吗?”由此进行发散思维训练。在整个过程中虽然是学生在自主学习,但是都有教师给指出的方向,保证学生学习目标与教学目标的统一性。
3.阅读技巧重点化
提升学生阅读有效性,不但要求教师在合适的时机选择适当的教学模式,更要求教师加强对学生阅读技巧的训练。“授之以鱼不如授之以渔”,教会学生阅读技巧可以在以后的阅读训练中事半功倍。记叙文有事件发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果“六要素”阅读法;说明文有说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言“四要点”阅读法;散文有“形散而神不散”阅读法;小说有故事情节、人物刻画、环境描写阅读法。如,文章第一段一般都是文章的点睛之处,作者采取开门见山的写作方式直接点出文章主旨,或者是起到总领全文、引出下文的作用。还有在对文章中心思想进行概括时,一般句式都为:通过……故事,赞扬了作者……思想感情,揭露了……道理,另外主旨句的寻找一般在第一段第一句、最后一句,对于某些比较复杂的文章,一般文中哲理性的句子就是文章主旨。通过阅读技巧的学习,教会学生怎样进行阅读,怎样才能更好地阅读,进而可以提升教学质量。
阅读是初中语文教学中的重要组成部分,想要提升阅读训练的有效性,就必须要正确认识学生主体性与教师主导性的关系,根据学生实际需要合理选择教学手段,不断提升学生阅读技巧的掌握。想要提升学生阅读能力,我们需要不断总结教学实践中的不足,并积极寻找改进措施,进而不断提升教学质量。
参考文献:
[1]柴树梅,李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究:基础教育,2010(05).
[2]周会娟.高中语文阅读教学“三步走”[J].新课程研究:基础教育,2010(03).
(作者单位 广东省增城市石滩镇第一中学)
编辑 郭晓云endprint