任务驱动教学模式在高职数学课程中的实践

【摘 要】在高职数学课堂教学中应用任务驱动教学模式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，使学生主动建构探究，在解决任务的过程中实现教学目标。

【关键词】任务驱动 高职数学 教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0141-02

一、问题的提出

课程改革强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。在教学实践中发现采用“任务驱动”的教学模式，非常符合新时代的教学要求，它重视学生的主体性，强化学生自主意识和能力的培养。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识与能力。

在实际的教学过程中，如果采用任务驱动教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且教学效果好，非常有利于培养学生的素质和能力。

二、“任务驱动”教学模式的内涵

“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学习数学的过程中，学生在教师的帮助下，以若干个具体任务为中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，学生通过完成任务的过程，学习基本知识、专业技能，培养职业能力。通过完成完整的任务，培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

在“任务驱动”教学模式中，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学模式最显著的特点是教学中改变了以往教师灌输为主，学生被动接受的模式，坚持以学生的发展为本，强调学生主动参与、自主协作、探索创新。在任务驱动教学中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容。学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

三、“任务驱动”教学模式在高职数学课程中的实践

（一）提出任务

好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。“任务”的提出不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，应可操作、易执行。教师可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。关键是引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心，让学生在完成“任务”的同时，掌握知识。因此，“任务”的设计至关重要。

1.任务要有情境性

在给任务创设情境时，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的积极性和潜力。当教学情境贴近学生生活时，学生才能应付自如，并踊跃地参与到教学实践中，这样的教学活动也就更具有针对性和实效性。

比如，要求学生掌握函数的最值在解决实际问题中的运用时，教师可以设计这样有情境性的任务：你帮自家设计一个面积为81平方米的矩形小院，如何设计才能用料最省？

我们所创设的情境，应尽可能地符合学生知识结构和水平，这样新的知识才能内化到学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养学生的探索精神和创造性思维能力。

2.任务要有层次性

在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。

比如，在讲解定积分的分部积分法时，教师可根据不同层次的学生设计不同的任务，对于基础较好，而且接受能力较强的学生可以设计在积分过程中需要两次用到分部积分法才能达到目的的任务，而对于基础较差的学生，可以设计一些直接套用定积分的分部积分法公式（）计算的任务。这样可以满足不同学生的需要，达到更好的教学效果。

3.任务要有可操作性

教师在设计“任务”时，一定要能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，注重“任务”的可操作性。教师在实际教学中应重视微任务的设计，因为在任务教学过程中，任务无处不在，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务，教师决不能忽视微任务的设计，正是因为他们的链接和点缀，任务才更易操作。

比如：教师布置任务求，学生刚拿到这题时，就要想该选用哪种不定积分的方法来计算。应该选用直接积分法，确定了方法之后，就要想如何把被积函数进行转换。（），在转换被积函数的过程中也要注意技巧，学生只有把一个个的微任务解决了，才能更好地完成大的任务。

（二）操作步骤

任务驱动教学模式的主要步骤大体分为下面四步：

1.提出任务

任务的设计不是孤立的，而是连贯的。因此，教师要根据课程的总体目标及教学的内容提出任务，教师要对教学内容作通盘的理解，搞清哪些内容属于基础而且必须训练掌握的，哪些内容属于技巧型的，要思考“这章要设计哪些主要任务”“这些任务的主要目标是什么”，提出的任务应该是与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题。

2.分解任务

任务提出之后，通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确学习目标和自己要解决的问题。接下来应该是学生动手操作探索任务，把任务分解成若干个小任务或微任务，这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去分解任务，并尽可能地找到解决小任务的方法，直至找到完成大任务的方法或方案。endprint

3.完成任务

学生通过小组讨论、交流、查找资料等方法，大胆地说出自己的观点，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深学生对问题的解决，进而学习和掌握基本知识和技能。在完成任务的过程中，教师主要是查漏补缺，给予学生必要的、及时的指导和服务，特别是发现学生中的共性问题，要给予及时指导，让学生真正成为学习的主体。

4.评价总结

学习效果评价既是学生反思问题的解决过程，也是相互评价、自我评价、教师点评的过程，帮助学生归纳与总结的过程。教师对学生所完成的任务要及时提供有针对性的反馈信息，评价各小组的合作成果，对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评价、播放作品等方式表扬优秀小组和先进个人。当学生完成了系统阶段任务后，挑选出几个同学的作品，尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。

四、“任务驱动”教学模式在实际操作中应注意的问题

（一）重视学生的独立思考和小组讨论

独立思考是小组讨论的基础，而小组讨论又是进行交流的前提，所以应留给学生足够的思考和讨论时间。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与讨论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

（二）重视教师的角色转变

教师是引导者，要引导学生积极参与、勤于动手、独立思考，指导学生掌握学习策略和发展元认知能力，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

教师是参与者，而不是居高临下的包办者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等的氛围，允许学生自由表达和自主探究；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，与学生共同探讨问题。

（三）重视教学评价

课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告“我”的存在。这是我们每个教师的目标：为了每个学生的终生发展。

教师在具体教学过程中应该根据学生的个体情况多角度地进行教学评价，以促进每一位学生都获得一定的进步。对于不同层次的学生采用不同标准，各层次的学生只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，而教师也可以根据学生能力的发展不断对学生提高要求，这样学生在学习过程中不会感到有过大的压力，每个学生都能看到自己的进步，在不断进步中体验成功的喜悦。

任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。这种教学模式不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂效率。让学生带着“任务”学习，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；同时还培养了学生主动参与、自主协作、探索创新的精神。

【参考文献】

[1] 郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）

【作者简介】刘少荣，女，柳州城市职业学院教师，研究方向：数学教学。

（责编 丁 梦）endprint

3.完成任务

学生通过小组讨论、交流、查找资料等方法，大胆地说出自己的观点，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深学生对问题的解决，进而学习和掌握基本知识和技能。在完成任务的过程中，教师主要是查漏补缺，给予学生必要的、及时的指导和服务，特别是发现学生中的共性问题，要给予及时指导，让学生真正成为学习的主体。

4.评价总结

学习效果评价既是学生反思问题的解决过程，也是相互评价、自我评价、教师点评的过程，帮助学生归纳与总结的过程。教师对学生所完成的任务要及时提供有针对性的反馈信息，评价各小组的合作成果，对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评价、播放作品等方式表扬优秀小组和先进个人。当学生完成了系统阶段任务后，挑选出几个同学的作品，尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。

四、“任务驱动”教学模式在实际操作中应注意的问题

（一）重视学生的独立思考和小组讨论

独立思考是小组讨论的基础，而小组讨论又是进行交流的前提，所以应留给学生足够的思考和讨论时间。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与讨论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

（二）重视教师的角色转变

教师是引导者，要引导学生积极参与、勤于动手、独立思考，指导学生掌握学习策略和发展元认知能力，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

教师是参与者，而不是居高临下的包办者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等的氛围，允许学生自由表达和自主探究；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，与学生共同探讨问题。

（三）重视教学评价

课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告“我”的存在。这是我们每个教师的目标：为了每个学生的终生发展。

教师在具体教学过程中应该根据学生的个体情况多角度地进行教学评价，以促进每一位学生都获得一定的进步。对于不同层次的学生采用不同标准，各层次的学生只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，而教师也可以根据学生能力的发展不断对学生提高要求，这样学生在学习过程中不会感到有过大的压力，每个学生都能看到自己的进步，在不断进步中体验成功的喜悦。

任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。这种教学模式不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂效率。让学生带着“任务”学习，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；同时还培养了学生主动参与、自主协作、探索创新的精神。

【参考文献】

[1] 郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）

【作者简介】刘少荣，女，柳州城市职业学院教师，研究方向：数学教学。

（责编 丁 梦）endprint

3.完成任务

学生通过小组讨论、交流、查找资料等方法，大胆地说出自己的观点，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深学生对问题的解决，进而学习和掌握基本知识和技能。在完成任务的过程中，教师主要是查漏补缺，给予学生必要的、及时的指导和服务，特别是发现学生中的共性问题，要给予及时指导，让学生真正成为学习的主体。

4.评价总结

学习效果评价既是学生反思问题的解决过程，也是相互评价、自我评价、教师点评的过程，帮助学生归纳与总结的过程。教师对学生所完成的任务要及时提供有针对性的反馈信息，评价各小组的合作成果，对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评价、播放作品等方式表扬优秀小组和先进个人。当学生完成了系统阶段任务后，挑选出几个同学的作品，尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。

四、“任务驱动”教学模式在实际操作中应注意的问题

（一）重视学生的独立思考和小组讨论

独立思考是小组讨论的基础，而小组讨论又是进行交流的前提，所以应留给学生足够的思考和讨论时间。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与讨论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

（二）重视教师的角色转变

教师是引导者，要引导学生积极参与、勤于动手、独立思考，指导学生掌握学习策略和发展元认知能力，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

教师是参与者，而不是居高临下的包办者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等的氛围，允许学生自由表达和自主探究；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，与学生共同探讨问题。

（三）重视教学评价

课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告“我”的存在。这是我们每个教师的目标：为了每个学生的终生发展。

教师在具体教学过程中应该根据学生的个体情况多角度地进行教学评价，以促进每一位学生都获得一定的进步。对于不同层次的学生采用不同标准，各层次的学生只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，而教师也可以根据学生能力的发展不断对学生提高要求，这样学生在学习过程中不会感到有过大的压力，每个学生都能看到自己的进步，在不断进步中体验成功的喜悦。

任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。这种教学模式不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂效率。让学生带着“任务”学习，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；同时还培养了学生主动参与、自主协作、探索创新的精神。

【参考文献】

[1] 郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）

【作者简介】刘少荣，女，柳州城市职业学院教师，研究方向：数学教学。

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