高职院校思想政治理论课教学改革路径探究

【摘 要】分析高职院校思想政治理论课教学改革的必要性和教学中存在的问题，从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨教学改革的路径。

【关键词】高职院校 思想政治理论课 教学改革 路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0041-02

目前，高职思想政治理论课的教学效果普遍不佳，这大大限制了思想政治教育作用的发挥。因此，加快高职院校思想政治理论课程改革成为了思想政治教育工作者必须面对的一个课题。

一、高职院校思想政治理论课教学改革的必要性

（一）学生全面发展的根本保证。思想政治理论课教学在促进高职学生全面发展中承担着重要的职责。但目前，整个高职教育体系中，技能、知识的传授占据重要的地位，而思想政治教育却相对被忽视。社会的不断发展，对于高职学生的综合要求不断提升，思想政治教育的短板正在成为阻碍高职学生全面发展的主要因素。高职学生与本科学生相比，其在心理层面表现出更多的叛逆色彩，素质相对较差，心理层面表现出较多缺点，这在客观上要求思想政治理论课教学进行改革。

（二）教学效果提升的客观需要。高职院校主要是培养技能型人才，所以很多人认为学生学好技术才是硬道理，思想政治理论课学时能压就压。一些学生也对思想政治理论课不重视，据《2012年度中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，在同年的高职毕业生中，88.1%的毕业生是家庭的第一代大学生，其中有12.7%来自贫困山区，22.2%来自西部地区，寒门学子上高职的比例高于本科层次，高职院校已成为他们的上升通道。这些学生及其家庭都认为，学好技术才是第一要务，毕业后找工作依靠的是技术，而不是思想政治理论。高职学生观念上的不重视导致高职思想政治理论课教学效果不佳。

（三）构建社会主义道德体系的需要。当前，社会道德有所滑坡，诚信缺失的现象在一定范围内存在，构建社会主义道德体系被提升到一个重要的位置。而高职院校思想政治理论课作为对高职学生进行思想品德教育的主阵地，其所担负的职责极为重要。高职院校的学生超过了大学生数量的一半，其整体思想道德素质的高低直接影响到社会主义道德体系水平的高低。从这个意义上说，思想政治理论课教学改革是构建社会主义道德体系的现实需要。

二、高职院校思想政治理论课教学存在的问题

（一）教学理念更新不及时。教学理念引导着思想政治教学活动的开展，理念的滞后将会导致教学活动失去正确的方向。高职院校主抓的重点是“技术性”和“职业性”，强调工学结合、校企合作，高职院校思想政治理论课教学必须围绕这些重点来开展教学。而在现实中，教学理念往往显得跟不上节奏。主要表现在以下几个方面：一是对于思想政治理论课学科重视不够，这既包括学校层面的导向，也包括教师自身的意识。很多高职院校都是在技能传授这一教学目标的引领下开展教学科目的安排，思想政治教育这类与技能学习关系不大的科目有意无意被忽视。二是对社会快速的发展变化反映不足。目前思想政治理论课教学理念相对模糊，特别是对社会快速发展变化与学科关系研究不足，这种教学理念指导下的教学活动往往跟学生的实际需要不相符。例如，很多高职院校教学基本上局限在理论宣讲层面，没有结合本校学生及学科特点进行教学。三是教学理念的动态性不足，很多思想政治理论课老师仅仅关注具体教学活动的开展，却没有注意对教学理念的研究，由此导致教学理念的更新不及时。

（二）教学内容趣味性不强。目前，高职院校与普通高校思想政治理论课用的教材是相同的。教材内容抽象、脱离生活、理论性太强、说教意味较浓。对高职学生而言，他们的学习成绩较差，理论知识的学习能力不强，这些教材内容显然不太适合他们的实际需要。由于高职教育与普通高等教育对于人才培养的目的不同，高职思想政治理论课教学也应该有所不同，应侧重于提高学生的职业道德，这样才能激发学生的学习兴趣，达到思想政治理论教学的目的。

（三）教学方法灵活性不足。教学方法的合适与否直接决定了教学效果。目前，高职院校最常用的教学方法是课堂集中讲授法，这种教学方法没有考虑到高职学生的特点，不管学生的接受程度以及兴趣所在，单通道的知识灌输必然会导致学生兴趣的丧失。高职学生的学习能力以及个性特点与普通高校的学生有着较大的不同，这部分学生对于说教式的教学方法更具逆反心理，如果没有照顾到高职学生的这一群体性特点，必然会导致学生学习兴趣的丧失。因此，传统的僵化的思想政治教学模式应尽快加以改变。

（四）教学评价不够全面。教学评价引领着教学活动的组织以及学生努力学习的方向，教学评价的缺陷将会引导思想政治教育走向歧途。目前，高职院校思想政治理论课教学评价模式、评价方式比较单一，主要是考查学生对于教材内容的掌握程度，没有能够真实地反映出思想政治理论教学效果，对于学生学习情况的评价也是不全面的。对于高职院校思想政治理论教学评价而言，理论知识的学习情况应退居次要地位，而对学生的职业素养、职业道德等思想政治理论教学重点应着重加以考核。

三、高职院校思想政治理论课教学改革的路径

（一）教学理念与时俱进。高职思想政治理论课教学改革应在良好的教学理念指导下开展，针对目前教学理念滞后的问题，高校应及时更新教学理念，确保思想政治教育教学改革的顺利开展。首先，思想政治理论课教师应对课程的重要性有一个深刻的认识，摆正课程的位置，明确思想政治理论课的有效开展有利于高职教育办学目标的达成，提升该学科的教学效果。其次，应树立实践教学的理念。对于高职学生而言，仅仅局限于理论教学显然是不够的，他们更喜欢自主动手实践。最后，应贯彻以人为本的教学理念。在教学活动的开展中，尊重高职学生的主体地位，无论是教学方法的选择还是课堂教学的组织，都应该以高职学生为立足点和出发点，老师应结合学科的特点以及学生的实际情况来灵活地调整，这样更容易让高职学生这一群体在学习中体会到被尊重以及被认可，进而更加主动地学习。

（二）教学内容实事求是。高职院校思想政治理论课教学内容太过抽象化、理论化，导致高职生难以理解。思想政治理论课教学内容的确定应做到以下几点：首先，教学内容应突出高职院校的 “技术性”和“职业性”，做到理论与实践的结合。这就要求教师平时应注意收集与本校相关的或是本校毕业生的案例，特别是思想、政治、道德对他们事业发展的影响的案例。心理学研究发现，每一个人都是有倾向性地接受外部的信息，对于与自己相关的信息会引起人的高度关注，同样道理，可以选择那些与高职学生职业关系很强的教学内容，并结合生活实际来进行教学案例的组织。其次，教学内容应生活化。思想政治理论课教学内容本身理论性强、比较抽象，而高职院校学生的理论功底比本科生差，增加了学习的难度。教学内容也不能仅仅停留在一些口号式的原则要求层面，更应该考虑到人性的复杂特点，注重将高职学生在学习以及生活中的困惑作为教学内容，教学内容的确定一定要来源于生活，接地气，这样才能让高职学生在学习中因为有身边的经验与案例，从情理方面来讲更加有利于学生的学习。老师在教学中应有意识地选择那些发生在学生身边的事情，这样学生才能够有感而发，有利于教学目标的达成。最后，教学任务的制定应具有开放性，对于高职学生而言，思想政治理论教学内容更多的是封闭的、强制性的教学内容，没有考虑到学生的诉求，既有的教学内容是要让学生成为“什么样”，而不是让学生主动选择“去成为什么样”。与一般理工科要有精确结论不同，思想政治理论课教学任务的制定应结合该学科的特点，制定任务时应考虑到开放性这样一个特点。

（三）教学方法灵活多样。教学方法是教学组织开展的有效载体，教学方法的好坏直接关系到教学效果。高职院校思想政治理论课的教学方法要做到灵活多样，与学科特点和学生特点相匹配，可采取以下几种教学方法。首先，讨论教学法。讨论教学法可以选择一些学生感兴趣的与思想政治教育有关的案例来进行讨论，让学生在讨论中自觉地形成自身良好的道德观念。实践证明，这种教学法学生参与积极性大大提高，互动效果好。其次，任务驱动教学法。高职学生对理论学习较为抵触，而任务驱动教学法的运用可以最大限度地减少这种抵触心理，事先通过制定教学任务，让教学任务来引导整个教学内容的制定以及教学活动的开展，用这种方法教学，学生学习兴趣很浓，教学效果得到极大改善。最后，情景教学方法。主要是通过营造真实的情境来调动学生思考问题的积极性，更多地参与到教学中来，借此实现左右脑的并用与协调，并实现教学效果的提升。

（四）教学评价多元全面。思想政治理论课教学评价模式单一，不符合高职院校和学生特点，构建多元化的评价模式已刻不容缓。多元化评价模式构建的关键在于评价指标的构建，教学评价指标构建应做到以下几点：一是全面性，即指标不能仅仅局限于书本学习成绩这一指标，同时还应注重行为层面的考核，不仅仅注重学期结束时的成绩考核，还应注重平时的考核，通过构建一个立体化的、全过程的评价指标体系来完成多元评价模式的建构。二是可操作性，评价指标应考虑到评价活动的可操作性，指标对于高职学生既不可以过于拔高，同时也不能太低，太高学生不能达到，太低评价也就失去了基本意义，因此应秉承学生通过努力可以实现的基本原则来进行指标的制定。三是动态性，评价指标不能固定不变，而是应该根据高职学生的实际学习情况来进行一个灵活的调整，从而实现评价活动的有效开展。

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【作者简介】黄春梅（1977- ），女，广西柳城人，广西机电职业技术学院讲师，硕士。

（责编 黎 原）