英语听力的问题及对策

■侯雪飞

英语听力的问题及对策

■侯雪飞

听力包含听清和听懂两重含义。其要义是说一个人通过耳朵接受外界信息时，应该有两个紧密相连的阶段——听清与听懂。而事实上，听清的东西不一定听懂了，听懂的东西却一定是要听清的。用耳朵接受信息的过程是听清或基本听清，与此同时又通过大脑的迅速分析与判断达到理解。由此，可以得出这样的结论：听清是听懂的首要前提和基础条件，听懂的过程才是信息接受完整的过程。所以在听、说、读、写、译这五项英语基本技能中，“听”应处于首位。

英语课堂 资料图片

影响学生听力主观因素

据统计，人们在语言交际的活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写，由此可见听力培养的重要性。学生要真正的掌握一门外语，必须尽快提高他们的听力水平；因为只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。我们从目前中学英语教学状况来看，自从提倡素质教育以来取得了较好的成绩，但还远远不够，特别是听力方面显得尤为薄弱。从教学实践来看，影响学生英语听力理解的主观因素很多，概括起来主要有以下四种因素。

语言知识 语言知识是听力理解的基础。语音是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的，它在一连串的语流中会发生各种变化，听者需要结合一定的词汇、语法知识赋予这些音以特定的意义；而且，不同的人，发音特征、讲话速度、方式、重音、语调都会有所不同。例如：英美两国人在一些音素的发音、元音的强弱、重音和其它方面，存在着很大的差异。即使同一个人讲同一句话，由于重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化，表达出不同的态度和情感。

背景知识 背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念的认识或是对主题的熟悉程度。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。原因是不熟悉相关的背景知识。背景知识的主要作用就在于它为听者提供了判断、推理、猜测等的依据。它能影响预测和推断的准确性。背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍。

认知策略 听话人的认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等。它是对吸收的语言信息的积极思维和再加工，实际上也是一种听力技巧。运用这种策略的主要依据有：具体的语境、听者对题材、主题的熟悉度和行文的语法逻辑关系。其中，人物、场合、主题构成了特定的语境。不同的人物由于身份、相互间的关系、场合的不同所采用的措词方式也就不同。即使是同一句话．由于时间和场合不同，意义也会发生变化。听者不仅可以根据言者的年龄、身份及相互关系预测讲话内容，也可根据谈话内容、场合等判断说话人的身份，进而推断他的观点和态度。如果听者对谈话的主题非常熟悉，他也就不难理解言者的意图或“言外之意”。另外，行文的语法逻辑关系如：比较、假设、因果、转折、并列以及表示先后关系等都有明显的语语标志。如听到for example就是举例论证：听到if就是表示条件假设；听到however就是表示转折等。

情感因素 情感是一种心理因素。它直接影响到听力理解程度的高低。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样他就越听越不感兴趣．越听越不想听。相反，如果学生在良好的环境里充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥他的听力水平，进而又增强他的自信心和积极性，形成良性循序。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师对错误的反馈模式有两种：情感反馈和认知反馈。无论认知反馈如何，只要情感反馈为负，学习者就不愿尝试交际了，也就是说没有兴趣和动机去交际了。因此，在实际教学中，教师不仅要考虑内容难易程度是否符合学生的认知水平，教学方法是否得当；更重要的还要多提供正面反馈。多鼓励、引导，少批评，以减轻他们的心理负担，降低他们的高焦虑水平，促使他们“轻装上阵”。

分析了英语听力中存在的上述问题后，就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的方法。

加强心理素质培养

保持良好的心理素质，是提高听力的前提。首先，教师在教学中应该明确告诉学生，听力是学好英语的重要途径之一，必须要给以重视，虽然听力理解有相当的难度，但只要正视它，经过持之以恒地努力是完全能够克服的，其次，教师应该在课堂上创造一种轻松和谐的气氛，努力消除学生因为害怕，反感而产生的心理障碍。

强化听力技能教学

在听力课上，传授基本的听力技巧，强化听力技能教学是必要的。

强化语音 在听力教学中，教师要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连续和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

辨别口音 针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状。必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目，如VOA Special English 和BBC广播，这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。

精泛并听 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。在听力测试方法上，可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正；或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

听说结合 听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。有条件的学校要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

听读结合 对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时，可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

听写结合 听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的(100-150字的)文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题。

扩大阅读 听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说．若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练，促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解篇章结构，弄清英美文化的思维方式，从而促进听力的提高。

掌握技巧 利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时参考。在此基础上，再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

扩大听力背景知识

教师要引导学生在课外多加阅读英美国家的文学作品，加强学生了解英语国家文化背景知识的基础，使之正确理解和使用常用习惯用语。在听力课堂上，教授一些英语国家文化背景知识也是必要的。只有这样，才能使学生在听力训练中及时听懂习惯用语，不至于不知所云。对于英语国家文化的教授，首先让学生掌握课内的英语文化如：圣诞节、餐桌礼仪等。还要给学生布置任务，让他们自己去搜集相关材料，以便让学生积累一定的英语文化知识，更好地理解听的内容。

听是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的技巧，才能全面提高英语的听力。

（作者单位：浙江诸暨浣江教育集团浣江中学）