学案引领下的历史课堂教学

原妙

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，可以帮助学生掌握教材内容，具有“导读，导思，导做”的作用。我们学校进行的“三学一练”教学模式课题研究，其教学理念是教师的责任不在于教学生知识，而在于教学生学知识。以教导学，以学促学。为此，在课堂上，我不断探索适合学生的高效学习历史的学案教学。

一、在教学实践中不断完善学案的设计

自己开始使用学案教学，是源于看过的这样一个案例：一位中学生在他的日记里这样宣泄内心的郁闷：“这学期，我对历史学习产生了厌烦的心理，不知怎么就不想学了。老师只注重课文内容的讲解，死板无味，缺乏兴趣。我们听得昏昏欲睡。课堂被老师弄得死气沉沉，同学们就像一只只小绵羊，一点也不活跃。现在已经是立夏了，天气越来越热，困神经常会缠绕着同学们，使大家直打瞌睡，根本提不起精神上课。这样，老师只顾哇啦哇啦不停地讲，也许是件好事——催眠曲。”这个案例虽然不是发生在自己的学生身上，但这的确是大多数历史课堂的真实写照，对我触动很大，如何打破历史教师“满堂灌”的局面呢？于是我设计出了最初的简单学案：教师把每课的重点知识点摘录成几句填空形式的句子，让学生当堂预习后完成，这个环节的设计，使学生的课堂学习兴趣大增，实践证明，这样的历史课堂上有助于学生主动学习，有助于学习成绩的提高。

课堂上学生学习状态的小小变化，激励我关注和阅读大量的有关课改的前沿报道，学习先进经验，汲取有益的信息，充实改进学案内容。在模仿学习的基础上，我编写出第二阶段使用的学案，变原来知识点的填空为构建整个知识结构。这种学案伴随自己的历史课堂走过较长的时间，学生的成绩进步很明显，如2007届学生参加中考共579人，当时太原市历史满分试卷共113人，其中我所带的四个班学生就有3人得满分，分布在三个班级。四个班学生220人中，选择题满分24人，占到全校客观题满分人数的二分之一。其中有一名学困生，历史中考成绩42分，但选择题得满分30分。可喜的中考成绩，更加坚定了我走学案教学的道路。然而在使用构建知识结构式的学案过程中，学困生出现较大问题。因为要求在有限的时间里自主构建本课教材的知识结构，对学困生来说难度大，时间久了，他们就会失去信心放弃学习。另外，学生要占用比较多的时间完成学案的填写，局限了教师对知识的拓展延伸，不利于优秀生的发展。带着这些疑惑与不解，我前往灵石二中参观学习，回来之后形成了目前使用的学案。学案包括三个部分，第一环节：学生利用3～5分钟自主学习，探究新知。学生依据学案认真预习教材后完成填空，学案上设计了问题导学，帮助学生把重难点知识进行分解，这样降低了自学难度，全体学生都敢于动手学习，并且学习效果明显。我曾经做过一个调查，学习《法国大革命》一课时，学生5分钟预习完后，进行2分钟的选择题测试，结果全班共63人，54人全对，正确率达84%，可见其学习效率很高。第二个环节：共同学习，探究问题。这个环节紧紧围绕本节课的重难点知识，设计1～2个材料分析题，层层设问，所提问题必须具备足够的驱动力，具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦思索，不断地借助问题提升自己的思想及认识，并提出新的值得探究的问题。这样才能激起学生的求知欲和探究动机，使他们自觉地投入到对问题的探究中去，每一个学生都通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。这样不仅能帮助学生进一步理解知识点，也利于培养学生优秀的历史思维能力。第三个环节：课堂检测。自己选择坚定而批判地走学案教学之路，大大提高了历史课堂效率。在2010届的中考中，我所带四个班级239人，历史客观题满分者78人，占到全校客观题满分人数的57.4%。在使用学案教学的过程中，我也逐渐形成自己的教学风格，课堂能保证学生的预习时间，课后不给学生布置历史作业。这样减轻了学生的学习负担，进一步唤起学生轻松学习历史的兴趣与欲望，从而提高了课堂学习效率。实践证明学生借助学案掌握的基础知识非常扎实、牢靠。

二、对学案教学的思考

学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，以学生自学为中心，具有互动性、开放性。它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的历史学习资料。当然，学案教学并不意味着不需要教师的讲解。历史学科的特殊性决定教师必须有较长时间的讲解，教师应该吃透学案精髓，在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点精讲。

在使用学案的教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦、冷落学困生，要为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展，构建和谐发展的课堂，提高教学的实效性。

（作者单位 山西省太原市杏花岭区第二中学校）

编辑 杨 倩