怎样培养学生的问题意识

郑登伙

“问题是数学的心脏。”《数学课程标准》把“培养学生发现问题和提出问题的能力”列为具体的教学目标。可见培养学生问题意识的重要性。而学生的问题意识并非是天生的，它需要唤起和培养。那么在数学课堂教学中应怎样培养学生的问题意识呢？

1.营造氛围，使学生敢问

小学生好奇心强，求知欲望盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”，这正是问题意识的表现。可在我们的课堂中却很少看到这种天性的崭露，很少有学生能主动提出问题，而且越到高年级这种情况更甚。究其原因，主要是学生怕提出问题会遭到教师或同学的嘲笑。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。

（1）创设安全环境。教师在教学中应做到：答错了允许重答，说得不完整可以补充，没想好可以坐下重新思考后再答，有不同意见可以反驳、争辩，有看法可以评价……使学生感受到在课堂上的任何一次发言都是安全的，从而消除学生在课堂上的紧张感，使学生敢想、敢说、敢问。

（2）善待学生的问。教师应做到：①对每一个学生的问都表示关注，给学生以情感上的满足；②当学生提问题表达不清时，教师要帮助引导说明，帮助其树立自信；③当学生提出简单的问题时，教师要引导其他学生及时作出回答，以满足其对知识上的需求；④当学生提出不着边际的问题时，教师要肯定其敢问的勇气，引导其正确思考；⑤当学生提出意外的、富有思考性的问题时，教师要根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决，使学生体会到只要能提问就是一个爱思考的好学生，从而消除学生的焦虑感，使他们充分展现灵性，发展个性。

2.创设情境，使学生想问

“思维自疑问和惊奇开始。”新颖别致、妙趣横生的问题情境，能激发学生追根问底的欲望，迫使学生想问个“为什么”，因此要求教师创造性地劳动，将教学内容通过问题情境的方式呈现，使学生感到神秘、好奇、疑惑，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到确实有问题要问。

3.引导质疑，使学生会问

（1）从课题中质疑。课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些问题，能起到突出教学目的、明确学习方向，提高参与学习的自觉性等作用。例如我在教学“比的基本性质”时，引导学生提出以下问题：①什么是比的基本性质？②比的基本性质怎样得来的？③它与分数、除法的基本性质有什么联系？④学习比的基本性质有什么用……这样以问导学，以问促学，使教学目标更明确，更具体、更实在。

（2）从矛盾处质疑。数学知识前后联系紧密，新知是旧知的延伸和发展，学生在新知的学习中，必然与已有的知识经验产生矛盾，教师可引导学生抓住这些矛盾质疑。如在教学“循环小数”时，让学生计算1÷3 、 58.6÷11，学生发现怎么除也除不完，于是可提出问题“怎么表示商？”“这些商有什么规律？”等问题，这些问题正是本节课的教学重点。

（3）从关键字眼中质疑。数学概念、法则、性质等是用高度概括的语言描述的，它的每一个字眼都有其独特的含义。教师可引导学生抓住关键字眼提问。如在教学分数的基本性质时，可引导学生提出：“只能是乘以或除以吗？可不可以是加上或减去？”“为什么零除外？”这些问题可将教学引向了深入，加深了学生对性质的理解。

（4）从困惑处质疑。学生的学习是一种建构过程，处在动态的“平衡—不平衡—平衡”过程中，时时产生困惑，教师可引导学生将学习中的困惑说出来。如在教学“循环小数”时，就有学生认为横式上应该用约等号，我让学生大胆地说出自己的想法，结果引起了不少学生的共鸣，可见这种想法是学生中普遍存在的，通过讨论学生才真正明白为什么应该用等号。

4.精心组织，使学生乐问

苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”因此教师要精心组织课堂，为学生的问创造条件，让学生在提问中体验成功的快乐，从而激发学生的提问热情，使学生不仅敢问、想问、会问，而且乐问。

（1）留给学生足够的提问空间。我认为留给学生足够的提问空间关键在课前的“预设”。“预设”要大气，所谓大气是指情节不要太多、环节不要太细，避免为了完成某个教学环节而占用学生思考、质疑的时间。

（2）改变学生的学习方式，让学生在自主探索中提出问题。例如，教学能被3整除的数时，放手让学生自主探索，学生受能被2与5整除的数的特征影响，会尝试从个位上的数入手去寻找，当学生发现个位上的数字是0～9的数都可能被3整除时，就否定当初的设想，从而提出新的问题：①能被3整除的数有哪些？②在21、12、33、54、15……这类数中有什么共同点？③什么样的数才能被3整除？

总之，问题意识并非一朝一夕就能养成，需要教师坚持不懈的努力。学生敢问、想问是培养问题意识的前提，会问、乐问是培养问题意识的关键。在培养的过程中，还应注意因材施教，因人而异，让“问题”伴随孩子们快乐地踏上创新学习的征途。

（作者单位：福建省永安市民族中心小学）