从生活出发，发展儿童口语交际能力

武云霞

口语交际能力是儿童日常生活中必备的能力之一，它不仅包含着听话、说话的能力，而且还是儿童待人处事能力、做人能力、生存能力的具体表现。

儿童在学前就具有了一定的口语交际能力，入学后，他们在学校学习、生活、做事、做人。而学校生活则是社会生活的缩影，当儿童成了这个“小社会”的小公民，如何进一步提高他们的口语交际能力？这个问题就摆在我们每位教师面前。我们在多年的口语交际教学中发现，儿童对于“过家家”之类的活动却异常感兴趣。在活动中，他们情绪激动，注意力集中，说话的欲望也异常强烈。因此，我们就从儿童生活实际出发，精心创设符合生活实际的交际情境，培养、发展儿童的口语交际能力。

一、口语交际应以兴趣为先

兴趣是最好的老师，有了兴趣，儿童的思维才会活跃。心理学家拉托勒斯曾做过兴趣与智力的对比实验，结果发现，即使学生有较高的智商，但如对教学内容不感兴趣，其学习效果仍然不好。反之，则事半功倍。所以教师应从儿童已有的生活经验出发，选择那些贴近他们生活，符合其认识特点，容易激起他们兴趣的交际题材。低年段的，如自我介绍、打电话、借东西等；中年段的，如介绍一本书，买东西等；高年段的，如请教别人、演讲、辩论等。

二、运用激励性的评价语言

儿童对自己的评价往往来自他人的评价，教师对儿童的评价应是激励性的。教师以微笑舒缓他们紧张的情绪，以欣赏的眼光看待他们的进步，启发他们展开丰富的想象，及时发现他们说话过程中的每个闪光点，让他们享受成功的喜悦。如：“你说得真好！”“你真是一位小诗人！”“你的声音多好听呀，就像小百灵一样！”……在教师的激励之下，儿童们都产生了表达的欲望，他们无拘无束地进行交流，从而培养了听说及交往能力。

三、口语交际能力在情境中发展

1.利用语言创设情境

教师直接用语言将儿童带入所需的情境中。如《发动储蓄》中，教师的导入语为“昨天，建设银行的行长到我们学校来了，他希望我班同学能协助他们，在这个星期天，和他们一起上街发动储蓄。你们愿意帮忙吗？”为了解决这个问题，儿童立刻进入了口语交际的状况。

2.利用多媒体再现情境

现在多媒体的运用相当广泛，教师可以充分利用多媒体的形象、直观，发展儿童的思维，调动他们说话的积极性。如《我会拼图》中，教师以课件展示小朋友用圆纸片拼成熊猫、兔子、小猪的课件，再利用课件模仿这些动物的叫声，在儿童拼图完成后，教师把拼好的物件，请他们自由组合，配以适当的背景，让儿童展开想象，编成故事。

3.采用表演形式创设情境

（1）布置表演的环境。把教室布置成与口语交际内容相适宜的场景，营造出特定的说话氛围，能有效地激发起儿童的说话欲望，快速地投入话题。如在《我爱吃的水果》教学中，教师把教室布置成水果超市的形式，看到种类繁多的水果，儿童的情绪高涨起来，很快进入了情境。

（2）进行生动的表演。①小记者采访。在《我喜欢的一种游戏》中，教师有意识地请儿童做《学与玩》杂志的记者，到学校去采访你最喜欢的一种游戏。这一形式极大地调动了儿童学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，从而有效地学习了语言，发展了他们的交际能力。②答记者问。如《竞选班委》，当班委通过演讲、投票的形式被推选出来以后，大家的情绪都回落了，这时，教师采用答记者问的方式，让当选班委回答同学们各种各样的提问。这既锻炼了被问者与问者的口头表达能力，又训练了被问者的心理素质、应对能力。其实，“小记者采访”与“答记者问”属性相通，但侧重点各有不同。③我是小导游。儿童的天性是热情好客的，为了让他们掌握春天的特征，在经过寻春、说春的环节后，教师请他们来做小导游，带领南方来的客人游玩丹阳市，并向他们介绍我们这里春天的景色，说得好的，教师颁发“导游资格证”，给予鼓励。创设这样的情境都是为了引导儿童进入想象王国，有利于诱发他们的灵感和创造力，调动他们口语交际的积极性。④编演小品。如《发动储蓄》，教师先把儿童分成各小组，再以“储蓄的好处”为题，每组编一个小品并进行排练。全班同学集体参与，积极性高，课堂气氛活跃，有效地培养了儿童的口语交际能力、表演能力，增长了他们有关储蓄的知识。

当然，创设情境的方法多种多样，教师应根据口语交际的内容选择相适应的情境。

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进语言的发展。”（李吉林语）儿童在游戏中、实践中积累了大量的生活经验。在口语交际中，教师应精心创设各种情境，才能有效地激发儿童的说话热情，才能使他们积极、主动地投入到说话训练中去，把内部语言转化为外部语言。这样，他们的语言才会如涓涓溪流，流出心田。

（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）