浅析小学生阅读教学的策略

王汝志

阅读，是学生感知语言材料，获得知识信息，形成情感体验，并积极作出价值判断的学习过程。阅读教学是小学语文教学的主要形式和手段，学生阅读的质量也决定了他们语文学习的效率和质量。

如果我们平时在教育教学中稍加留意，就不难发现不少学生平时不怎么爱读书，即使读了也是三心二意，以至于经常会发生“课文学完了，学生读不通课文”“回答问题时，学生茫然不知所措”的现象。为什么会出现这种情况？学生们缺的到底是什么？我想，其主要的原因就是学生没有养成良好的读书习惯，缺乏思考的习惯，具体表现为学生阅读文本缺乏应用的主动性。这难道不是我们语文教学的悲哀吗？笔者就此谈谈自己的几点想法。

一、“读中思”—启发学生勤于思考

在语文阅读教学中，我们要努力改变学生这种阅读的“惰性”，教会学生养成爱思、善思、勤思的习惯，从而不断地提高阅读质量。

（1）“常内省”。常内省，就是教育学生在阅读过程中要学会经常问问自己，如“我读懂了什么”“我明白了吗” “我还有什么问题”……时间一长，学生就会在阅读过程中逐步形成一种内省的意识，从而逐渐变成一种自主行为。经常这样内省，可以激发学生去思索，调动他们思维的积极性和主动性，有效地促进学生走进文本，深入了解文本，为后续学习打下坚实的基础。

（2）“勤动笔”。勤动笔，就是在阅读过程中要求学生在书上圈圈画画，适当做些记号，及时写下自己的收获或疑问。学生平时读书是不爱动笔的，也没有这个习惯，要想改变这种状况，我们必须对学生读书提出严格的要求，努力做到“不动笔墨不读书”，并能长久地坚持下去。因此，在平时我们要注意教给学生一些做记号的具体方法，比如我们可以结合《读书做记号》（苏教小学语文第七册）一文的教学，帮助学生正确认识读书习惯，有利于帮助他们梳理一下自己思维的层次和质量，从而达到有序而高效的目的。

二、“读中问”—鼓励学生质疑问难

“提出问题比解决问题更重要。”我们应该鼓励学生大胆地提出自己的问题，通过讨论交流，解疑释难，从而积极主动地获取知识。

（1）创设和谐环境，让学生敢问。有些学生性格比较内向，胆小怕事，不善表达。因此，教师在课堂上应努力为学生创造出一种和谐轻松的学习环境，构建师生之间民主平等的人际关系。教师在语言上应多一些鼓励，在行动上多一点关爱，去消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理顾虑，这样学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。

（2）激发求知欲望，让学生爱问。学生有天生的好奇心理。教师要充分激发学生与生俱来的求知欲望，去点燃起他们心中那份应有的学习热情。我们要让学生的“问”在阅读过程中形成一种习惯，让学生把“问”变成自己阅读、学习的一种主动需要。我们所要做的就是引导、激发，充分鼓励和表扬学生探究的精神，积极调动学生“问”的兴趣和热情，促进学生对文本的思考与理解，主动获取知识。

（3）注意点拨引导，让学生会问。学生爱问问题这还不够，我们还应积极引导学生提出有价值的问题，提出一些确实值得探讨和研究的问题。对学生的提问我们既要鼓励，又要注意引导。通过学生的互评、教师的点拨，帮助学生梳理出有价值的问题，培养和激发学生不断提升“问”的质量，实现“问”的质的飞跃。

三、“读中悟”—引导学生个性体验

在学生的阅读过程中，我们要给学生充分感悟文本的时间和进行个性表达的机会，让他们真实表达和描述个人的心理体验和内心感受，最终实现“阅读”的个性化。

（1）个性感悟。学生阅读文本的过程就是一次个性感悟的过程。教师是学生学习的引导者和促进者。我们要引导学生去用心品读文本的语言文字，能够让学生透过文字的表面，看到背后的东西，和作者一起融进文本，感受自然的美丽，品尝人情的悲喜，感悟人生的真谛。学生在阅读过程中逐渐形成自己的情感体验和价值判断，完成一次个性化的心路历程。

（2）个性表达。学生在阅读感悟的过程中形成积极的情感体验后，就会产生一种表达的欲望。这时，我们就要给学生创造出这样的机会，营造出一种宽松的氛围，让学生既想说，又敢说，能大胆地把自己的想法和见解表达出来。当然，这种表达往往带有学生个性的色彩，有时甚至带点偏激和错误，但我们不能去挫伤和打击他们，而应该珍视他们的感受，精心呵护这份激情，因为这里有智慧的火花、大胆的创新和真情的流露。

综上所述，学生是阅读的主体，只要我们注意培养学生良好的阅读习惯，使其爱思、善问、会悟，就能有效地促进学生阅读质量的不断提高，逐步改变学生“低效阅读”的现状。

（作者单位：江苏省淮安市清浦区黄码中心学校小学部）