讲了N遍怎么还不会？

张嫣玲

摘 要：补救教学应该从学生在英语学习中的困难出发，在学习中使用对应措施来克服英语学习的困难；通过搜集典型错题，以正确的答案强化学生印象；还要通过多种形式相结合的方式进行练习，减少机械训练的乏味感；最终通过有效的评估和再提升来强化知识与技能。

关键词：高中英语 常规性错误 补救性教学

理解记忆

讲了N遍的内容怎么还不会？这不得不说是英语教师的教学困惑。众所周知，即便是再聪明的人在学习中也会遇到不懂的地方，加上教师在教学中的偶尔失误，所以在英语教学过程中就需要进行补救性教学。但问题就在这个“讲”字上。教师该不该讲？讲的内容是否在问题的症结上？讲的方法是否科学，是否能打动和影响学生的学习行为？讲了N遍怎么还不会的问题并不在于这个“不会”上，而是这个N遍的“讲”上，如果一味怪学生，教师就会心态失衡而失去很多反省的机会，从而使教学陷入被动。

首先，要正确对待学生在学习中犯的错误。错误是学习任何一门学科的必然现象。错误的多少并不能和学习的成果简单地画上等号。即便是最高水平的学习者也会不可避免地犯一些低级错误。因此教师应该对学生的语言错误有一个正确的认识和宽容的心态。

其次，教师要在补救教学前自我反思。反思的方向包括：自己对问题的补救是否有积极的态度？是否一味责怪学生而没有在补救策略上反复斟酌？是否缺少必要的练习导致学生没有掌握解题技巧？很多教师在习题课本知识的讲解中存在着方法问题，使得很多学生不能很好地理解教师讲解的内容，教师在补救中却认为是学生本身的问题导致重复错误，其实教师要在补救中寻找自身原因，不断地改进教学方法，从而提高学生学习的兴趣。

一、诊断问题所在，实现有的放矢

补救性教学相当于医生看病，在补救之初要对学生在英语学习中出现的问题进行诊断，确定合适的补救方法。有的问题是在教师“讲”之初就没有对照课标要求，或者不切学生实际地拔高要求进行辅导，势必达不到一点就通的境界；有的问题根本不适合讲，只要学生通过多读、多讲就自然掌握了；有的问题是属于没讲透，学生理解不深；还有的问题是属于之前没有讲到点子上，教师需要调整指导方向。

二、搜集典型错题，精讲点拨到位

学生在平时练习、考试中会出现很多错题，对于那些老师讲解之后仍然不能理解的错题，老师要提醒学生准备错题集，将这些题目集中起来。学生在错题搜集的时候可以将错题的类型进行分类，每隔一段时间对错题集进行归纳总结，找到自己英语学习的薄弱点。另外，教师将学生的所有错题进行整合、汇编，不定期地让学生做错题集上的题目，以达到让学生彻底掌握的效果。错题搜集还可以让全班同学集体寻找原因，加深对自己错题的理解，同时避免其他人出现类似错误。

例如：很多学生在英语学习中由于理解能力弱，不会分析句子成分，思维狭隘，很容易跳入陷阱，造成错误。教师不妨通过整合学生的错题，通过再现、分析和对比，让学生在理解的基础上掌握方法。如：You cant imagine what trouble I have had after the patient. A. look B. looking C. to look D. looked 老师在讲解时可以通过语音停顿让学生明白中间的定语从句，再根据have trouble （in） doing sth.来解题，这样一来学生肯定明白选B的理由。然后再给出类似的练习进行巩固：The day I was looking forward to （come） at last. The plan stuck to （prove） to be practical. Time should be made use of （study）. 进行这样的对比分析和句子理解，学生就能更好地掌握此类题目的解题技巧。

三、注重把握规律，理解促进记忆

教师要加强学生的理解性记忆，培养学生良好的记忆能力。例如：词汇upset，在学生背诵单词后，老师给出以下句子让学生来理解：Because the bad weather upset my plan， I was so upset that I upset the glass of water. 看似简单的一个句子却包括了upset所有用法。同时还要善于帮助学生搭建词语树，以一个词语为中心衍生出许多相关的词汇。再如：以“earthquake”为中心，用“头脑风暴”的形式鼓励学生理解记忆相关词语。名词：disaster， crack， pipe， electricity， shelter， rescue， in ruins， etc. 动词（词组）：quake， shake， crack， ruin， destroy， injure， rescue， trap， bury， dig out， etc. 另外英语补救教学中要对特殊的单词加深理解，比如：加前缀的单词我们要掌握规律，加re前缀的表示“回”—return，“再，重新”—rebuild，“相反”—resist，“更加”—recommend。后缀-ize（-ise）可以加在名词或形容词的后面构成动词，表示“照……样子做”“按……方式处理”“使成为……”“变成……状态”“……化”的意思。例如：dramatic（戏剧的）dramatize（改编成剧本）等。

四、多种形式结合，通过练习内化

在英语补救性教学中，教师要研究如何充分调动学生的学习气氛，开展形式丰富的小组竞赛、英语才艺展示等活动，让学生在补救中充分发挥自主能力和纠错能力，挑战英语学习极限。可以将一些语句设计成诗歌、游戏等形式，通过创设真实语境，鼓励学生多交流、讨论，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，加强学生的语言应用能力。例如：在虚拟语气的运用中，教师可以结合学生的生活实际情况进行举例，如针对学生起床不及时现象教师可以说：“If I had got up earlier this morning”学生进行接力，但是不能重复，有的学生会说“I would have done something”，有的会说“I would not do something now”。还可以让各个小组进行竞赛，提高学生的思维能力和学习积极性。例如：

Team1：If I had got up earlier this morning， I would have had breakfast.

Team2：If I had got up earlier this morning， I would not have missed the bus.

Team3：If I had got up earlier this morning， I would be on time now.

Team4： If I had got up earlier this morning， I wouldnt be outside the classroom now.

五、头脑默读操练，逐渐形成语感

在特定语境下通过默读来掌握相关知识要点有利于学生将所学的知识尽快转化为技能。比如，完形填空、阅读理解，这两种题型都是适合锻炼学生在默读时的理解能力。通过默读，在头脑潜意识中形成了一定的条件反射，学生就可凭借语感进行判断，远比大声朗读要好得多。例如：Its wrong to （取笑）disabled persons.（fun），这道题如果是长时间的训练头脑默读就可以很快地知道应该填“make fun of”，这样的训练有助于提高学生理解句子的能力。

六、适时评估辅导，激励继续提高

书面评估和辅导是高中英语补救性教学的一个关键步骤，对于学生学习过程中的问题，教师要做好相关的记录，在每个阶段都要对这些问题进行整理，并对存在的问题进行仔细的指导。例如： He is not what （=the person that） he was a few years ago.很多的同学都不知道“what”这个引导词怎么使用，教师这时候就要仔细地讲解“what”的具体用法，what作连接代词引导的名词性从句既可以表示一个问“是什么”的问题， 也可以表示“名词/代词关系代词引导的定语从句”结构的意思，从而设计相应的练习加强学生对what引导的从句的理解。例如：

1. This is what （=the place that） they call Salt Lake City. 这就是他们称作盐湖城的地方。

2. What （=the place that） is now the North Sahara Desert was once a civilized world. 现在的北部撒哈拉沙漠曾是一个文明世界。

3. Our income is now double what （=the income that） it was ten years ago. 我们现在的收入是十年前的两倍。

4. The color of the flower is different from what （=the color that） it was in the morning. 花朵（现在的）颜色与它早上的颜色不同。

这里的这些针对“what”引导的从句的练习加强了学生对引导词“what”的全面深入的了解。

有位教育专家说过：“对于某一知识，如果你告诉我什么，我可能很快忘记了；如果你问过我这一内容，我有可能记住了；而如果你让我真正动手做过，我则可能真正领悟并学会了。”在补救性教学中，一定要让学生积极参与到学习中间，在教师指导下进行自主学习、探究学习，敢于向教师提出自己的问题，表达自己的观点，并进行以操练为主的实际性操作。这样补救性教学才能够真正帮助英语学习困难的学生达到补救的目的。

参考文献

[1]黄汉龙.资讯教育环境下可行的补救教学措施探讨[J].资讯与教育，2001（10）.

[2]ROBINSON P. Individual differences and instructed language learning [M]. Amsterdam： JohnBenjamins，2002.