论践行新纲要，创新讲师培训管理模式

张海成

【摘 要】百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石。根据党的关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，需要不断加强和完善素质教育工作。创新讲师培训管理模式，提高讲师水平，对开展素质教育工作具有重要意义。本文围绕国家中长期教育改革和发展规划纲要，提出了一些关于如何开展讲师培训管理工作的建议，希望有助于推动教育事业的发展。

【关键词】新纲要 讲师培训管理 参与式培训

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）指出，我国新时期教育的战略目标是“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。新纲要指出我国要加快发展继续教育，进而构建灵活开放的终身教育体系。讲师培训工作应当在新纲要的指导下，灵活开展教师培训管理活动，并创新我国讲师培训管理模式。

一、创新培训模式，开展参与式培训

在新时期，如何践行新纲要，创新讲师培训管理模式，讲师培训管理工作的创新应当从教育方式上进行，通过开展参与式培训，强化主讲师与参与者的交流，相互学习他人长处，提高讲师水平。

新纲要指出我国人才培养体制需要改革，人才培养工作要注重“学思结合”，提倡“参与式教学”。根据新纲要的人才培养精神，讲师培训管理方式需要进行创新。为适应新时期教育改革要求，讲师培训可以采取参与式培训。参与式培训是一种学思结合的培训方式。它以启发式、讨论式教学为主，以帮助学员学会学习为目的，通过参与式培训可以激发学员的好奇心，从而培养学生的学习兴趣。参与式培训可以为学者提供一个良好的学习环境和自由探索的空间，有利于提高学员的综合素质。

通过参与式培训，培训师可以创设情境或给予材料，给讲师提供一个平等、合作、交流的平台，讲师可以在一起共同分享已有的经验，共同研究新的理论。参与式培训既可以提高培训效果，又可以通过典型课例研讨，拓展讲师的思维视野，有效践行新纲要中“灵活开放”的教学管理要求。

参与式培训关注个体多层面的交流，学员可以广泛发言，具有很强的研讨性，能够确保学员的参与。在参与式培训中，需要给每个参与培训的讲师充分的机会和空间，分享个人的经验。这些经验都是个人经过长期积累的无形财富，他们在分享这些经验时，会有一种主人翁的感觉。这样他们可以从中获得新的启示和灵感，在交流中形成新的认识。

参与式培训需要有一个完整的教学计划，教师应当有意识的引导学员们融入研讨的培训的各个环节。在参与式培训中，既要有学生静态聆听主讲讲师授课的实践，又要有讲师上课动态讨论时间，同时教学课堂安排要灵活多变，做好调节控制工作。将培训工作转变成合作式培训，这同时也体现了新纲要中的“改革创新”精神。

二、科学开展培训管理工作

（一）合理使用培训管理工具

讲师培训工具是指为有效开展讲师培训工作而开展的教师培训需求调研、培训质量评估等活动。新纲要指出，“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”，因此，选用最合适的管理工具，才能提高培训质量。创新讲师培训管理模式应当树立发展新理念，抓紧人才能力建设观念，并构筑终身教育体系，创建学习型社会。

讲师培训管理需要合理借助培训管理工具，它可以辅助培训前做好调研，在前期调研基础上，充分分析参与培训人员所面临的问题，并根据讲师们的培训需求和专业开展培训工作。同时，可以利用培训管理工具调查学员的具体教学管理难题，将这些管理难题以参与式授课方式进行探讨。教师培训管理工具包括各种应用表格、模拟沙盘、设计方案样式、行动手册、工作流程图、管理软件等。讲师培训管理工具有效监测了教师的培训质量，是一种有效践行新纲要的为学习者提供“方便、灵活、个性化的学习条件”理念的管理新模式。

（二）强化培训质量评估体系

由于传统的讲师培训工作针对性不强，培训方式方法单一，培训质量评估方法不到位，导致讲师培训效果不明显。创新讲师培训管理工作，需要改变讲师培训质量评估模式，通过建立合理的培训质量评估体系，提高讲师培训效果。

讲师培训工作要重视对培训质量的评估，要将管理中的过程评估与培训绩效评估有效结合。这既可以了解学生培训的效果，也可以发现培训中的不足，同时也能够了解到学员们在接受培训后，在实践工作过程中是否因为新的教育理念的转变而转变。通过讲师培训评估工作，可以了解到讲师是否适应教育理念的变革，有利于教学工作的开展。

结语

我国教育工作的开展，应当以新纲要为指导，贯彻落实新纲要中的教育精神，实现教育目标，才能推动我国教育水平的提高。讲师是教育工作开展的实践者，提高讲师的水平对开展教育工作具有重要的意义。讲师培训管理工作应当践行新纲要，创新讲师培训管理模式，才能逐步提高我国讲师的整体水平，进而推动素质教育工作。

【参考文献】

[1]姚婧，梁伟其. 浅析新教师培训效果缺失的原因及对策[J]. 教育与职业，2011（18）.

[2]吴红，任胜洪. 参与式教师培训的必要性与可能性分析[J]. 邢台职业技术学院学报，2007（04）.

[3]李更生，刘力. 走进教育现场：基于研修共同体的教师培训新模式[J]. 教育发展研究，2012（08）.endprint