合作学习模式在初中数学教学中的应用

赵彩霞

摘 要：随着素质教育的深入发展，在教学中学生的主体地位越来越受到重视。在合作学习模式中应突出学生在教学中的主体地位，教师在其中应起到组织、协调和引导的作用，使学生可以积极主动的参与到合作学习活动中，这对于提高学生学习的热情和积极性，培养学生的探索能力和实践能力具有积极的促进作用。本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用做出如下论述。

关键词：合作学习；初中数学；应用分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-156-02

合作学习模式是以学生自主学习为主，通过班级合作或小组合作的形式，充分的将教学中的动态因素全部利用起来，从而提高教学质量，评判的标准是以团队的行为为变准的，从而通过团队的协作共同完成学习任务。在合作学习模式中，不仅注重教师和学生的合作关系，而且学生与学生的合作关系也是非常重要的，将其应用到初中数学教学中，不仅突出了学生在学习中的主体地位，还强调了教师的主导作用，这对于提高教学质量和学生的数学综合能力起到了积极的促进作用。

一、初中数学合作教学存在的主要问题

1、合作学习效果难以实现问题

在初中数学教学中，要使得合作学习模式在其中充分的发挥出有效的作用，首先小组成员彼此之间要产生一种信任感，在研究讨论数学问题时，要共同的承担和肩负起学习的重任，开展合作学习的基础就是建立良好的合作小组。但是在实践初中数学教学中，教师过于重视如何安排课堂教学的时间，忽略了学生之间是存在个体差异性的。

2、小组合作模式落实问题

目前，在初中数学教学中，新课程标准虽然已经落实，但是教学中的教学任务仍然有增无减，教师在此方面思想上是想为学生减负，但是繁重的教学任务压的教师喘不过气，在两者互相矛盾的情况下，教师只能选择后者。在初中数学实践教学过程中，虽然应用了合作学习模式，但是在具体的实施中完全是流于形式，教师根本没有充分的考虑到本节课的教学内容应用合作学习模式是否适合，这种生搬硬套的教学模式无法充分的发挥出成效，教师实行的合作教学就是一种流于形式的表现。在初中数学合作教学中，还存在部分教师虽然实行了小组合作教学模式，可是并没有对小组成员进行详细的分工也没有明确小组成员的责任，在小组合作学习模式开展中缺乏有效的统一性，并表现出较大的盲目性，在这种情况下，出现了严重的两极分化现象。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用

1、小组互动学习模式

在初中数学教学中应用合作学习模式的关键在于小组互动学习模式，根据这一特点，教师在课前应对学生进行全面的了解，然后对学生进行分组，并提前让学生以各种方式将下节课所需的材料准备充分，然后在课上以小组为单位共同讨论得出小组的答案，并将此答案与正确的答案做出对比，取其精华的部分，从而使学生的数学能力得到提高。比如，教师在讲解圆知识点时，教师可以让小组成员运用不同的方式在纸板上画出圆，并让学生通过解决绘画中的困难计算出圆的面积和长度。我们清楚只有借助圆规才能够绘画出标准的圆，而圆规的本质要求对圆的半径有全面的额了解。所以，学生在绘画圆时是一定会接触到圆的直径、半径等问题，这些问题都是面积计算的重点。所以，各小组在解决这些问题的过程中也是了解知识点的过程，并且会加深学生记忆，从促进学生学习质量的提高。

2、竞争学习模式

在初中数学教学中，合作学习模式不仅仅是一种学习方式，而且还是一种竞争体现合作的教学方式。比如，初中数学教学中有很大一部分的知识点是与方程有关的，例如方程列举法、方程解法等等。所以，针对这类教学内容教师便可以运用竞争式的教学方式开展合作教学。例如，教师可以根据学生的数学学习情况，按照一定的规律进行分组，合理安排小组中不仅要有数学能力强的学生，还要有数学能力弱的学生，并确保每小组人数的适当。然后教师为每位学生分发白纸一张，并且白纸上写着相同的方程组，每组中的每个成员在其中选择一道题来做，做好后传递给下一位成员，直到小组成员轮完为止，在这过程中教师将每组的计算的时间做好记录。通过这种教学方式，可以培养学生的竞争意识，并且也促进了小组成员间的互相协作，其中某一组成员因为自身数学能力较弱而影响到整组成绩的时候，小组其他成员会主动的帮助这位成员，从而实现共同进步的目的。

结束语

综上所述，在初中数学教学中应用合作学习模式，更利于教学对学生因材施教，利于学生之间的互相交流、启发和沟通，从而促进学生数学能力的提高。但是在初中数学合作学习中，还是存在着一些问题需要教师进行研究解决的，这就需要教师在教学中不断的总结和探索有效的解决对策，从而促进学生积极主动的投入到教学活动中，进而使学生的数学综合能力得到提高。

参考文献

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