合作学习在高中生物教学中的运用

巴桑次仁

摘 要：合作学习强调学生自主学习、合作交流的能力，是学生进行自我学习的重要方式。合作学习能够提高学生学习效率，在与别人进行交流的过程中发现自身的不足，及时进行改正。本文以高中生物教学为例，探讨合作学习在教学中的运用。

关键词：合作学习；高中生物教学；应用

中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-179-01

一、正确定位教师角色，实现合作学习

高中生物课程主要研究生物体的构造，如果只靠学生进行自主学习、讨论，可能会产生一些知识误区，使学生对生物知识产生厌恶情绪。生物课程中有一些抽象的概念单靠学生是无法理解的，而且学生在进行合作学习、探究的过程中也会产生一些问题，教师要对学生合作过程中产生的问题进行及时的指导，但指导也要点到为止，留给学生足够的思考空间，锻炼学生的自我思考能力。

如在《生物的个体发育》中，教师应该从学生日常生活中见到的动物入手，一步一步引导学生认识生物体的发展。在学生进行合作学习的过程中，教师要主动融入学生合作活动中去，对各合作小组进行巡视，及时解决学生的疑问。对于合作活动顺利的小组，教师要予以鼓励；对于合作小组中职责不清、任务混乱的现象，教师要及时帮助纠正；对于一些不能进入状态的小组，要对其进行及时制止，保证课程任务的准时完成。

合作学习是以学生为学习的重点，以学生为中心，教师要充分尊重学生的合作学习，不能将合作学习当成一个流程，要充分尊重学生的学习成果，发挥自己的引导作用，认真对学生的合作成本进行分析、评价。

二、实行科学分组，实现合作学习

合作学习的目的，是为了让学生在交流合作的过程中学习到知识，加深对知识的理解。教师要对学生实行科学分组，实现合作学习的最大效果。教师要根据学生的数量结合课堂知识进行合理分组，小组数量尽量要少，3-6人最为理想，小组规模小，就能够保证每个学生都有发言的机会，使每个人都能参与到课堂讨论中来。同时，小组人员也要做到优化组合，小组人员既要考虑学习基础的高低结合，也要根据学生的学习兴趣进行组合，使小组在合作过程中能够实现互相帮助、相互提高。

划分小组后，还要对小组成员进行角色分工，领导者、记录者、激励者、检查者，使小组的合作过程有纪律性，每个成员都有发言的机会，使合作过程更有效率。明确了小组成员的学习任务，就能够使小组成员积极配合，共同完成学习任务，小组内部成员会根据教师的学习任务，合理安排合作进程。同时，合作学习的小组成员也不是固定不变的，定期调整小组人员，能够扩大学生的交流范围，不同的小组成员会有不同的学习方法，学生在不同的小组成员间能够学到不同的学习方法，进一步扩大学习思维，实现全面发展。

三、选择合适内容，实现合作学习

合作学习是学生就一个学习任务进行共同探讨的过程，所以教师在制定学习任务的时候，要充分结合课本知识，找出适合学生进行合作学习的内容，内容既有可讨论性，又有前后联系性；既能调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，又必须是课堂内容，与课本知识向联系。如在《人类遗传病与优生》一课中，教师就可以结合当前的“试管婴儿”让学生讨论“试管婴儿”是否会有遗传病？这跟基因有关系吗？将课本知识与社会热门话题相结合，使合作内容有吸引力，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

教师在设置合作学习的学习任务时，要深入了解学生的学习兴趣，活动的设置要能够调动学生的学习积极性。教师还可以充分利用多媒体技术，从网上搜集相关知识点，为学生展示一些图片、视频，并结合各种课外资料，精选课堂知识点，使合作学习的知识点有吸引力。教师利用多媒体有效的调动学生注意力，活跃学生思维，再结合多媒体内容提出合作学习任务，学生能够在这样的学习氛围中，有效调动大脑中的知识点，提高学习效率。

只有选择适合学生进行合作的课堂知识，才能充分发挥合作学习的效果，如果合作学习的内容没有深度，学生的讨论活动也就没有了意义，如果内容过于深奥，学生无法理解，那也实现不了合作学习的预期效果。因此，教师要认真选取合作学习的内容，使讨论既能满足课堂学习任务，也能够使学生在讨论过程中得到全面发展，开拓生物学习思维，养成良好的学习习惯。

四、形成客观评价，实现合作学习

合作学习是以小组为单位，体现的是学生集体合作的智慧。教师要对合作学习有一个客观、正确的评价，由此来增加学生的集体荣誉感和成就感：

首先教师要对小组的合作结果给予及时鼓励，对于各小组的合作成果要尽量多一些肯定，少一些否定。教师不应该用标准答案来衡量小组的研究成果，教师可以让小组成员介绍自己的讨论结果，了解学生的学习思维，对于一些创新想法要积极鼓励，对于一些错误思维也要及时纠正，给予学生及时的信息反馈。其次，教师可以将各小组的讨论结果陈列在黑板上，让学生进行评价，选出最优秀的小组，实现学生的自我评价，来增强学生的成就感，一些基础差的学生也可以在集体的帮助下，获得学习的成就感，发现自身学习的闪光点，引发生物学习积极性，从而提高学习兴趣。

再次，还可以鼓励学生进行组内评价，尽量找出自己小组成员至少5个优点，成员间相互鼓励，通过这样的方式，使自卑、没有信心的学生能够重新找到自信，大家互相学习，共同实现发展。

参考文献：

[1] 杨立敏.合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略[J].中国教育技术装备，2008（19）

[2] 蒋 红.合作学习提高高中生物教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011（03）