如何培养小班幼儿的交往语言

徐红焰

重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势，《幼儿园教育指导纲要》也明确提出了重视儿童交往语言的培养。现在的幼儿受到祖辈父辈的过度保护而缺乏与人交往的机会，因而交往语言比较贫乏，如有些幼儿尿湿了衣裤，只是一味地哇哇大哭，有些幼儿很想玩别人的玩具，却不知道如何与人协商，只会粗暴地争抢……因此，我从本班幼儿的实际出发，采用幼儿喜离乐见的形式开展语言交往教育活动。

一、创设良好交往氛围，让孩子想说、敢说、会说

在幼儿园，教师是幼儿模仿的“第一对象”，她的言行对幼儿的发展起着举足轻重的作用。刚入园的幼儿对周围的人和事感到陌生，变得“沉默寡言”，这时教师要亲近爱抚他们，用和蔼可亲的态度跟他们交谈，幼儿的胆怯情绪就会逐渐消失，同时也产生了说话的愿望。对于能积极发言的幼儿要及时表扬赞赏，激发其他幼儿积极发言的欲望，对于性格内向的幼儿，要一步步去引导，抱一下或者摸摸他们的头，通过亲密的身体动作使他们感受到老师的鼓励。当他们想和别人一起玩时、当他们想玩别人的玩具时，我们老师不失时机地引导他们说：“小嘴巴应该说什么？”鼓励他们用语言表达自己在交往中的请求和愿望，而不是用手势和动作，从中发展他们的交往语言。由于创设了良好的交往氛围，激发了每一个孩子想说、敢说、会说的愿望。

二、借助故事、图书，引导幼儿学习常用交往语言

兴趣是最好的老师。我发现幼儿在听生动有趣的故事时，语言模仿能力很强。因此在教育活动中，我结合幼儿的交往需要选择合适的故事，让幼儿学习模仿其中的交往语言及对话。如学习如何请求帮助的故事有《大象救小兔》《谢谢小猴子》；学习如何表示感谢道歉的故事有《我的好朋友》《下雨了》；学习如何借物的故事有《小铃铛》等。根据小班幼儿思维具体形象的年龄特点，我还以幼儿喜闻乐见的木偶剧、情境表演等形式，用抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情和肢体动作吸引幼儿的注意，淋漓尽致地表演、讲述，使幼儿充分理解故事内容，知道为什么要使用这样的语言，在什么时候使用，怎样使用等等，使幼儿对儿歌、故事中的交往语言有了粗浅的认识和理解。

我班还开设了图书馆，班上的幼儿每人带三至五本自己喜欢的图书来园，小朋友不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈地一起讨论图书的内容。图书角的开设，不仅培养了小班幼儿早期阅读能力和兴趣，而且极大地丰富了幼儿的交往语言。

三、结合生活实际，培养幼儿运用交往语言的良好习惯

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿的交往语言是在运用的过程中发展起来的。在实践过程中我对于不同语言能力的幼儿有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话、和同伴说话。

小班幼儿掌握了一定的交往语言，但不一定会产生有效的行为，有的幼儿只是“鹦鹉学舌”，不会运用于实际中。因此，要想使幼儿的交往语言得到巩固并产生有效行为，就必须结合生活实际，在人际交往中引导他们恰当地运用交往语言并成为习惯。幼儿在幼儿园中的交往包括两个方面：一是与成人的交往，二是与同伴的交往。在幼儿与老师的交往中，我结合实际有意识地运用常用的交往语言，使幼儿在无意识中受熏陶，在幼儿与同伴的交往中，联系各种情景，引导幼儿得体地与他人进行交往。如当幼儿很想玩别人正在玩的玩具时，我就抓住机会对他说：“你也想玩是吗？你可以支问问他，故事《小铃铛》里是怎么样说的？”这样幼儿很快就能说出：“你的玩具给我玩一会好吗？”教师有意识地把交往语言的运用与当时情景及幼儿的需求结合起来，幼儿就比较容易理解和掌握了。这样在我们经常有意识的引导下，幼儿运用交往语言的现象就较为普遍了。

幼儿期是交往语言发展的关键期，老师要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子，本着“以幼儿为要”的宗旨，我深信有行动就有收获！让我们不断追求探索更好的小班幼儿交往语言的教育策略，让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田！endprint