让汉字教学浸润文化的芬芳

黄海燕

汉字是世界上最富有智慧的文字，汉字的形成和演绎过程融入了华夏儿女五千年的文化精髓，字字像鲜花一样散发出沁人心脾的芳香。著名特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族性格的精灵。”著名语言学家唐汉先生也曾这样论述：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”汉字与文化这种水乳交融的关系，决定了汉字教学不同于其他的文字教学，必须把其内在的文化因素有意识地融入到汉字的教学中，使学生在学习汉字的过程中了解中国文化，领略汉字的魅力，让汉字教学浸润文化的芬芳。

一、感受汉字文化，激发兴趣

《语文课程标准》就“识字与写字”分别在第一、第二学段提出了如下要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”由此可见，激发学生学习汉字的兴趣，让学生喜欢汉字是学习汉字的首要条件。从文化的角度切入进行汉字教学，不仅能认识中华文化的博大精深，还能让学生惊喜地发现，原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此产生强烈的学习汉字的兴趣。

1.起源之奇激趣

汉字是世界上最古老的文字，具有几千年的悠久历史，它是三大古典文字中仅存的，世界上唯一使用至今的表意文字。从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。

鉴于此，教师可在教学时讲解有关汉字起源的传说故事，充分放大“谜面”，引发神秘感，以激发学生探究“谜底”、学习汉字的极大积极性。教学中，笔者就为学生讲述了《仓颉造字》的传说，该传说由神话演变而来但又具有一定的历史性，内容丰富，故事性强，从“结绳记事”到“契木为文”，讲述了仓颉造字极具神秘感的过程。学生听后，充分感受到了汉字起源之奇，一张张小脸写满了对学习汉字的向往，极大地调动了其学习汉字的兴趣与积极性。

2.造型之美激趣

汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。古人造字，每一个单纯的汉字不是凭空捏造，而是与当时的生活、文化有着极其密切的联系。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；指事字，图文并茂；形声字，音像兼备。从汉字的造型切入进行汉字教学，学生不仅能感受到汉字造型的独特之美，还能激发他们学习汉字的兴趣。

根据不同的造字方法，教者可以选择不同的角度教学。如教学会意字“鲜”时，就可以这样引领孩子们：我国长城以北以放牧为主，认为羊肉是最鲜美的；而江南靠近海边，鱼特别多，所以认为鱼是最鲜美的。南北不同，所以鲜美之味也不同。接着，再辅以歌诀：江南水连天，鱼肉味道鲜。塞北羊儿肥，羊肉味道美。这样，学生就在朗朗上口的诵读中了解到汉字的造型之美，感受汉字文化的奇妙，激发了学习汉字的兴趣与热情。

二、触摸汉字文化，迸发理趣

前段时间，笔者对四年级学生做了一次调查——听写生字表。结果令人愕然：164个汉字中，126个字有错误现象，“恭”“疏”“均”等字还出现了三四种不同的错误。感知事物易遗漏重要细节，过去的知识经验对新知识产生负迁移，注意力不稳定等都可能对小学生出现错别字产生影响。但如果从文化的角度对汉字的形体构造进行讲解，可以有效地减少错别字，提高教学效率。

1.让文化揭开错字的神秘面纱

汉字在简化过程中，为减少笔画，使用了大量符号。教学中，需要对这些符号还原，帮助学生从汉字文化的本源上揭开其错误的神秘面纱，纠正错误。

如“虐”字，常有学生将下面部分写错方向，其原因是学生不清楚那是什么。谷衍奎编著的《汉字源流字典》中记录：“虐”，古文从虍，或者从口，表示虎以爪搏击人之意。由此可见，把“虐”的最下面部分解释为虎爪是合理的。教学中，我们可以介绍：这其实是一个会意字，上边的虎字头原指老虎，下面是“爪”的变化，表示虎爪伤人的意思。所以，这个爪子一定是对着外面的。由此，学生不仅对“虐”字建构了明朗清晰的字体形象，而且也对该字的意思有了更深刻的理解。

2.让文化厘清别字的细微差别

汉字中有大量的合体字写法相近，容易出现混淆。具体来说可以分为两种情况，一种是形旁相同声旁不同，如“闲”和“闭”，“贪”和“贫”等；一种是形旁不同声旁相同，如“惴”“湍”“瑞”“端”和“脾”“碑”“啤”等。教学时可从分析文化蕴含的角度，引领学生辨析比较部件，从而厘清其细微差别。

如“即”与“既”是两个会意字，教学中可出示这两个字的古文字，让学生仔细观察比较，从而知道，“即”和“既”左边都表示一个盛食物的器皿。“即”的右边表示一个跪坐着的人，面向食物，本义是“就食”，引申为接近、靠近；而“既”的右边正好相反，表示跪坐在食器旁边的人，把脸背对着食器，表示“吃饱、吃完”，由此引申为“完、尽、终结”等义。这样一分析，学生就从汉字文化的本源上厘清了两个字的区别，不会再写错了。

三、濡染汉字文化，触发意趣

触摸汉字文化，掌握好汉字是学生进行阅读的前提，只有正确地理解字词的意思，才能准确地理解文本的内容，把握文本的主旨，体会文本的情感。其实，在特定的课文情境中，我们也可以通过汉字文化的濡染触发意趣——以关键字词为支架，字理析词，溯源求本，深度解读文本，感受课文意蕴，从而发挥其在阅读教学中的独特力量。

特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课时，充分利用“奴仆”两字的字形文化，帮助学生体会越王勾践的忍辱负重，收到了意想不到的教学效果。他首先在黑板上画出两个象形字的样子，引导学生观察认识：“‘奴是这样的人——一个女人，弯着腰，很恭敬，见到什么人都要低着头，两只手都要交叉在身前，她被一个男人用大手抓着头发，又打又骂； ‘仆——这个人头上戴着刑具，屁股后面还要插一根羽毛，表明他是战俘或是囚犯。同学们，这是一种对人的侮辱呀，把人当作有尾巴的动物看待。可就是这样的一群人，他们每天还得干很重很重的活，直到累死、老死。一国之王勾践现在要去吴国当奴仆，这是何等的屈辱啊！”

如此追本溯源，借助字理挖掘词语的文化温度，在汉字文化的濡染中，生动形象地展示古代“奴仆”的悲惨生活，不但让学生真正理解了“奴仆” 的含义，进而体会主人公勾践夫妇在吴国三年为奴的悲惨境遇，深刻领会了越王勾践忍辱负重，反败为胜的课文主旨，课堂上充满了浓郁的语文的意趣。

四、传承汉字文化，生发情趣

罗常培先生说过：“语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”汉字是汉民族文化的结晶，汉民族的过去由汉字来记载，汉民族的未来也需要汉字来推进。《语文课程标准》也提到：“语文课程要培育学生热爱祖国语言的思想感情。”“总目标”的第二条是：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。可见，汉字的学习不能只学表面的“形”，还要传承“形”中所蕴含的文化，这是语文教学的应有之义，也是汉字教学不可推卸的责任。

因为汉字文化的独特性，在我们的语文世界里有许多与汉字有关的文学体式。字谜已经成为一种非常有意思而且学问深厚的语言文化现象；歇后语风趣幽默，简明生动，具有浓郁的生活气息；对联言简意深、对仗工整，平仄相谐，是一种大众喜闻乐见的文学样式，对联中的藏头联、迭字联、拆字联更是意蕴悠远，妙趣横生；诗词曲赋朗朗上口，意味隽永；书法艺术浑然和谐，气韵贯通，被誉为“无声的音乐”“纸上的舞蹈”……这些都因为汉字而成为中华民族文化的瑰宝。我们可以设计一些主题活动，让学生徜徉其中，在充满情趣的文化活动中感受汉字无穷的魅力。

“随风潜入夜，润物细无声。”如果我们在教学汉字的过程中，有意识地渗透文化的气息，让学生在这种浓郁的文化氛围中成长，那么我们就能当之无愧地说：在传承文化的接力中，我们完成了我们应该完成的任务。让我们的汉字教学多一点文化的浸润，让汉字文化散发其独特、美丽的芬芳吧！?endprint