信息技术与高中英语语法教学有效整合课初探

杨海丽

[摘 要]英语是一门国际化的语言，对于我们大多数同学来说英语的背景及文化都是很陌生，学习英语如同纸上谈兵，其语法更是如此。什么东西能够让学生产生浓厚的兴趣呢？现代化信息技术与英语课程整合的优势，能有效促成有效地语法课堂教学，能促成学生系统的掌握语法知识，灵活运用语法知识，形成探究式的学习方法，最终获得语法学习的成功。本文就作者在实际英语语法教学中的探索，就运用和效果方面谈谈自己的肤浅认识。

[关键词]新课程；信息技术与英语课程整合；语法学习

一、高中英语语法教学的重要性

《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，语法知识教学不是主要任务或重要内容，它只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。学习词汇、句型和基础语法知识让学生去体验和感悟语言，听、说、读、写使学生参与语言实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养综合语言运用能力，最终能实现正确运用英语进行交际的目的。因此，有些语言学者指出：“语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。”

二、高中英语语法教学的现状

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国范围内使用起来。而传统的语法教学，渐渐被地以功能意念为主的英语教学所淡化。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前高中英语语法教学的现状是：1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。3.多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。4.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。由此可见，语法不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。

三、现代化信息技术，能促成英语语法课堂有效教学

1. 利用多媒体技术重组教材英语语法知识，优化学习内容英语语法在教材中一般都是以一条一款的形式进行叙述和讲解的，或者把一个语法现象分散在不同的章节给予阐述，语法知识在不同的章节出现，这就给学生产生了很大的时间差和空间距离，学生在掌握和运用语法知识上存在很大的困难，学生就不能获得有效的学习效果，教师也不能实施有效的课堂教学。我们可以利用多媒体技术把分散的语法知识集中优化组合，设计出学生不易掌握和难学的要点课件以及语法知识之间的区别和联系结构图表，易于学生掌握和运用。

2. 信息技术能优化英语有效教学原则的实施

在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。

（1）创造实践活动。多媒体教学能够帮助我们优化和重组知识， 做到精讲多练，讲练结合，通过屏幕展示，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

（2）增设针对性和区别性的讲解和练习。多媒体课件能够简洁的概括和展示英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处有些项目虽不难理解，我们借助于多媒体对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。如：1） Our country is quite different _____ it used to be. A. from what B. from which C. from that D. where 2） Not far from the club there was a garden， ___ owner seated in it playing bridge with his children this time every afternoon. A. whose B. which C. that D. its 例1）区分了名词从句和定语从句，选A；例2）针对定语从句和独立主格的区别运用，选D。而相异之处则是学生学习中的难。教师应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地教学，有效地突破难点，防患于未然。

（3）符合学生学习的渐进内化心理。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，逐步扩大和深化。例如： 定语从句学习，我们可以按照下列途径操作课件： 明确英语定语概念→认识定语→了解定语从句→掌握关系词→掌握定语从句关系词的作用→关系词的基本运用→定语从句的特殊运用；这种教学手段是其他教学手段无法比拟的。

3.易于语法集中和重点突出增强语法有效性教学

（1）适当集中。语法教学要集中内容、材料、时间、手段与方法，去创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性，取得事半功倍之效。可分为：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。如：虚拟语气用于部分名词性从句的归纳，A） wish +宾语从句，表不能实现的愿望，“要是就好了，但愿”；did（现在不能实现的愿望）（过去不能实现的愿望）（B）由insist； order， command； advise， suggest， propose； demand， require， request，desire等表示“建议，命令，要求，坚持”意義的词引出虚拟语气+（should） + do；C）用于“It is + adj/n. +thatshould”结构的主语从句中，表示说话者惊奇、不相信， 理所应当的情况等。

（2）突出重点。如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些语法中的重点和难点。我们利用多媒体技术把它们归纳突显出来，师生共同探讨获取突破，让学生花更少的时间和精力，掌握语法要领和运用。

（3）有利于学生自主学习，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。

综上，我们合理利用多媒体课件，将网络资源，结合学生学习英语语法的实际能力和知识水平，重新组合教材语法内容，把知识运用于问题之中，激发学生兴趣，教师就能实施有效课堂教学，学生于是就能获得有效的成功。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：课题批准号（2012）GSG210研究成果之一。