大学英语教学中的情感教育影响研究

2014-05-04 05:58邓海龙
大学教育 2014年7期
关键词:情感教学大学英语对策

邓海龙

[摘 要]情感教育属于大学英语教育的重要组成部分,在大学英语教学中发挥着十分重要的作用。高校英语教师应重视学生在学习中产生的相关情感需求,并采用有效的情感教学策略,以调动学生的积极情感因素,从而提高他们对英语的学习热情,掌握更多的英文知识。

[关键词]大学英语 情感教学 对策

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)07-0136-02

一、大学英语教学实施情感教育的意义

根据语言学家的研究显示,人们在学习第二语言的过程中,情感因素往往发挥着重要的作用。只有恰当运用情感教学策略,才能调动学生自信、乐观的积极情感,消除紧张、焦虑等不良情感,从而提高课堂实效。大学英语教学实施情感教学策略的积极作用,主要有三个:一是有助于学生加深印象,提高记忆效果;二是培养他们主动学习英语的兴趣;三是有利于培养学生的自信心。[1]

二、大学英语教学现状

(一)情感因素与认知因素的分离

每个人都属于一个单独的情感个体,大学生需要了解自我,但也需要和他人进行自由地沟通。受传统教学观念的影响,大多数英语教师仍将知识讲授作为教学重点,而未开展情感教育,从而致使大学英语教学中认知因素和情感因素间的分离。

(二)课堂气氛沉闷

如果课堂气氛沉闷、死板,学生就往往提不起学习兴趣,反而感到压抑,厌学。因此,教师要注意为学生创设一个自由、轻松的课堂氛围,让更多学生参与教学互动。

(三)学习动机不够明确

很多大学生学习英语就是为了过四、六级英语考试,为今后就业做准备。因此,大多数学生学习英语的方式就是背诵单词、记语法、大量做题。一旦通过考试后,他们便将英语放在一边,不再过问。

(四)学生缺乏自信

有的学生在参与课堂活动时比较紧张、焦虑,究其原因是他们过分在意别人对自己的评价,因此,不愿主动参加课堂活动。

(五)师生交流有待加强

和中小学教育不同,大学生与教师之间的交流通常仅限于课堂。因此,大部分学生和教师间的交流太少,造成彼此互不了解,有较强的距离感。师生间如果没有交流与沟通是难以增进彼此的理解的,更不用说构建和谐的师生关系了。

三、在高校英语教学中实施情感教育的建议

(一)加强教师自身的情感修养,以情育情

情感互动是指人们的情感是互相影响的。师生在课堂教学中,通过共同参与的方式向对方传递出自己的情感与认知信息。在情感教育中,教师起到了很重要的引导与组织作用。学生能从教师的语言神态、一言一行中体会到教师流露出的情感,进而影响到自身的情绪表现。

第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,笔者认为,要想顺利开展情感教育,要求教师必须是一个富有情感的人。[2]教师要具备积极、乐观的心态,利用自己的言行来感染学生,让他们也积极、自信,对英语学习充满信心。教师如何保持“乐观、积极、振奋”的良好情绪,与他们是否热爱工作、热爱学生有着紧密的联系。教师只有热爱本职工作,才会真心热爱自己的本职工作,才会快乐地工作;教师只有真正爱护学生,才会关爱学生,与他们平等交流,让师生关系更融洽,提高学生上课的主动性。

(二)建立融洽的师生关系,创设和谐的情感氛围

俗话说:“感人心者,莫先乎情。”教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”,也包括情感教育,即师生间在思想、情感方面的交流。[3]这就要求我们英语教师不但要完善自己的教学方式,更要加强情感教育。据有关心理学研究显示,当人感到轻松自由的时候,想象力会更加自由丰富。创作中的不少灵感均来源于作者在紧张探索后,身心放松时捕捉的。学生可以在课堂上交流、释放自己的情感。课堂教学氛围对课堂教学质量有着很大的影响。笔者从多年的教学实践中发现,如果教师营造出宽松、愉快的课堂气氛,会吸引很多学生,他们也愿意上这门课。比如,在分析文章的过程中,教师应先设置一些问题,要求学生带着问题去阅读文章。然后再给予他们足够的自学时间,让他们能够在自由、民主的氛围中探究知识。另外,伴随着时代的进步,教师还应借助多媒体教学方式,为学生创设真实的教学情境,让知识传递更具有感染力与艺术性。同时,还要适度开展一些喜闻乐见、有趣的课外活动。比如,结合教学进度开展相关的英语演讲、舞台表演、英语兴趣小组等活动。这样,可以为学生提供更多的运用英语的机会,提高他们对英语的学习兴趣。为增进师生间的感情,教师要放下架子,走到学生中去,和他们交流,沟通,畅谈心声,讲述生活中的悲与喜、苦与忧,从而形成如朋友般的师生关系,营造和谐的情感氛围。

(三)注重个体差异,关爱学困生

苏联教育学家赞科夫曾讲过这样一句话:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”但在应试教育体制的作用下,教师一般只重视班上的优生,忽略了其他学生,上课提问的对象也集中在优生这一块。优生一旦回答正确,教师便进行表扬,久而久之,优生的自信心倍增,对学习也更用功。这正是教学过程中师生间的“皮革马利翁效应”,[4]即受到教师重视的学生更愿意学习,有强烈的学习动机,进而形成良性循环。反之,学困生从教师与同学中获取到更多的消极情感反馈,导致自信受挫,学习兴趣也日益下降。因此,教师对待学生时,应做到一视同仁,绝不可忽视学困生。相反,对待学困生应倾注更多的爱,要尊重、理解、信任、鼓励他们。在课堂上要多关注他们,为他们提供更多的发言机会,并利用话语或赞扬的目光鼓励他们,比如,教师要常用“Good!”“Wonderful!”“Well done!”等表扬性话语;要善于挖掘他们潜在的“闪光点”,并尽量将其发扬光大;教师要尽量为学困生创造能成功的机会,从而逐渐恢复他们的自信,燃起对英语的学习渴望。另外,教师还可利用一些语言行动,让学生感受到相应的情感信息,如激励的话语、信任的目光、拍一拍肩膀等。这样做均会让学困生十分感动,从而激发他们潜在的“情感动力”,恢复学习的自信,克服害怕学习的恐惧。对待学困生的差错,不可过分苛责,也不要挖苦讽刺,不能对他们采用带有诋毁性的评价,如:“You,re foolish.”“Too stupid.”“Really hopeless!”等。[4]

(四) 改进教学方式,让学生乐学

根据有关调查显示,在语言学习中影响最大的情感障碍是焦虑。尽管焦虑对语言学习效果有严重的影响,但它是能被消除的。因此,高校英语教师在课堂教学中必须对学习焦虑引起高度的重视。要随时关注学生们的言谈举止,及时发觉那些对英语学习有焦虑情绪的学生,并采取适度的措施,帮助他们消除焦虑心理。这要求教师要为学生创建一个轻松、快乐、自由的课堂氛围,并以学生为中心,让他们不会感到压抑、紧张。当前,随着新课改的实施,小组合作学习法是一种常用的新教学方式,它能使课堂气氛更加活跃,并提高课堂教学效果。因此,教师可以在小组合作学习的过程中渗透情感教育,让小组成员通过团结合作,完成共同的学习任务,并和别人进行交流、沟通。在此过程中,学生的情感修养将得到提升。大家围绕某个共同话题进行探讨,不但能获得更多的情感体验,也有利于增强自身的合作意识、互助意识、自控意识。此外,还能防止学生必须单独完成学习任务而产生压力,引起更严重的焦虑。

笔者要求学生根据TASK进行小组合作,共同完成任务,并选出代表在课堂上分角色表演。为了保证合作学习的效果,笔者有时会转变合作形式,将性格各异、能力不同的学生分到一组,使他们充分发挥自我优势,达到共同促进的目的。当然,有时笔者也尊重学生的意愿,让他们自由分组,有足够展现自我的机会。这样,尽量为学生创造自由、民主、轻松的学习环境。此外,根据多年的从教经验,笔者认为教与学属于双向的关系,因此,师生间也应加强互动与交流。在日常工作中,笔者也常抽出时间和学生积极交流,就某个话题进行积极的探讨,师生间也常常互相鼓励与帮助,使师生关系更加融洽、和谐。

总之,情感和语言教学属于一种双边互动的关系。要想打造高效的大学英语课堂,英语教师必须认识到情感教育的重要作用。我们应通过各种有效的情感教育手段,调动学生积极的情感因素,使他们消除对英语的恐惧、焦虑的心理,从而主动地学习英语,最终提高大学英语课堂教学实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 鲍冬娇,吴靓.情感教学策略在大学英语教学中的实施[J].福建师范大学福清分校学报,2010(3):77-81.

[2] 黄良波.情感教学视角下大学英语教师的课堂角色转换[J].长沙大学学报,2010(3):144-145.

[3] 陈 曦.浅析大学英语教学中的情感教学策略[J].读与写杂志,2010(11):20-22.

[4] 杨晓艳.实施情感教学,提高大学英语教学效果[J].科教文化,2010(2):205.

[责任编辑:钟 岚]

猜你喜欢
情感教学大学英语对策
诊错因 知对策
对策
面对新高考的选择、困惑及对策
防治“老慢支”有对策
高中政治教学中的情感教学初探
初中历史情感教学研究
激发情感,让语文课堂教学“有滋有味”
校园网络背景下大学英语大班教学的缺陷探究
情感教学法在大学英语课堂教学中的应用
拨动情感之弦,让语文课堂绽放精彩