辽宁省全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展初探

吴卓平　张巍　钱甜甜

[摘 要]学术学位与专业学位硕士研究生教育作为全日制硕士研究生教育的两个组成部分，二者的发展状况都将影响到研究生教育事业的顺利开展。全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展，是指全日制学术学位硕士研究生教育和专业学位硕士研究生教育作为研究生教育系统中并行的两个系统要素，二者发挥各自的特色和优势，在和谐状态下寻求共同进步，最终促进研究生教育的整体优化发展。

[关键词]学术学位硕士 研究生教育 专业学位硕士 协调发展

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0030-02

全日制硕士学位研究生教育作为学位与研究生教育系统中的主要组成部分，有着极其重要的社会功能。它一方面为社会培养科研人才，另一方面又为社会培养市场需要的高级专门人才。学术学位与专业学位硕士研究生教育作为全日制硕士研究生教育的两个组成部分，二者的发展状况都将影响到研究生教育事业的顺利开展。2013年7月，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，教育部学位管理与研究生教育司负责人接受采访时指出：“研究生培养类型结构应以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。”本文以辽宁省为主要研究对象，从全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育的协调发展入手开展研究，以期能为解决辽宁省全日制硕士研究生教育协调发展过程中出现的问题提供新的思路。

一、相关概念

（一）学术学位与专业学位硕士研究生

我国学术学位硕士研究生指被授予者的学术水平已经达到某一科学领域特定的要求，即掌握坚实、系统的理论知识，形成独立的科研能力等；在日常的培养过程中，主要侧重基础理论和科研能力的养成；一般由国家认定的具有授予资格的高校、学术机构和审定机构授予。[1]

1990年，以国务院学位委员会第9 次会议审议通过的《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》为标志，我国专业硕士研究生教育开展起来。[2]中国高等教育协会将专业硕士定义为：针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种硕士学位类型。

（二）全日制硕士研究生和非全日制硕士研究生

全日制与非全日制是相对的概念。在我国，全日制教育是指学生按照学制年限的规定，全天在校学习的教育形式；非全日制教育可以增加学习的自由程度。全日制教育多为脱产学习，大多属学历教育，培养对象一般是应届毕业生；非全日制教育多为在职学习，大多属非学历教育，培养对象一般是在职人员。这两种学习形式同样适用于硕士研究生教育。[3]很长时间以来，我国非全日制硕士研究生教育以在职学习和研究生课程进修班学习为主。全日制硕士研究生教育是指按照学制年限的规定，全天在校学习的硕士研究生教育形式，它包括全日制学术学位硕士研究生和全日制专业学位硕士研究生。非全日制硕士研究生则是对在职人员攻读硕士学位的统称。

（三）全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育

全日制学术学位硕士研究生教育是指按照学制年限规定，全天在校学习的以培养学术能力和科研能力为核心的硕士学位层次的学历教育，它以应届大学毕业生为主要招生对象。

全日制专业学位硕士研究生教育是指按照学制年限规定，全天在校学习的以培养适应社会特定职业或岗位实际工作需要的应用性、复合型高层次人才为核心的硕士学位层次的学历教育，它以应届大学毕业生为主要招生对象。

（四）协调发展

“协调发展”在区域经济发展中经常提到，熊德平教授对“协调发展”的内涵做了较权威的界定。他认为“协调”是强调两种或两种以上系统要素之间保持理想状态的一种关系。“发展”作为系统的演化过程，某一系统或系统要素的发展，可能以破坏甚至毁灭其他系统或要素为条件。因此，“协调”是多个系统或系统要素健康发展的保证。“协调发展”是在“协调”的前提下，两种或两种以上系统要素向着全面、优化、稳健的方向演化的过程，最终实现个体发展和全局优化的一种理想状态。[4]

（五）全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展的内涵

全日制学术学位硕士研究生教育与专业学位硕士研究生教育作为研究生教育系统中并行的两个系统要素，二者要发挥各自的特色和优势，在和谐状态下寻求共同进步，最终促进研究生教育的整体优化发展。

二、辽宁省全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育协调发展中存在的问题

（一）数量不均衡

2011年，全省硕士学位研究生毕业生数是22188人，其中学术学位硕士研究生18943人，专业学位硕士研究生3245人；硕士学位研究生招生数是27752人，其中学术学位硕士研究生18424人，专业学位硕士研究生9328人；硕士学位研究生在校生数是74161人，其中学术学位硕士研究生54807人，专业学位硕士研究生19354人；硕士学位研究生预计毕业生数25702人，其中学术学位硕士研究生20261人，专业学位硕士研究生5441人；在职人员攻读硕士学位授予学位数5074人，招生数5921人，在校生数18667人。可见，目前辽宁省硕士研究生教育主要培养的是全日制学术学位研究生。按照在校生规模来看，2011年的学术学位硕士研究生数是专业学位硕士研究生的2.83倍。

（二）学科结构不均衡

从学科门类看，2011年辽宁省在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学这12大学科门类均面向学术学位硕士研究生招生。其中哲学、历史学、理学和军事学这4大学科门类没有面向专业学位硕士研究生招生。工学门类下的学术学位硕士研究生招生数为7892人，是专业学位硕士研究生招生数2052人的3.85倍。可见，辽宁省硕士研究生教育内部学科结构不均衡，仍需优化。专业学位硕士研究生教育在满足与社会需求之间的适切性还有待提高。

（三）校际发展不均衡

辽宁省有大连理工大学、东北大学、辽宁大学和大连海事大学这4所211工程重点建设高校。2011年，大连理工大学有121个学术学位硕士研究生专业，29个专业学位硕士研究生专业，学术学位硕士研究生招生数为2398人，专业学位硕士研究生招生数为881人；东北大学有103个学术学位硕士研究生专业，23个专业学位硕士研究生专业，学术学位硕士研究生招生数为2037人，专业学位硕士研究生招生数为773人；辽宁大学有104个学术学位硕士研究生专业，21个专业学位硕士研究生专业，学术学位硕士研究生招生数为1185人，专业学位硕士研究生招生数为843人；大连海事大学有43个学术学位硕士研究生专业，20个专业学位硕士研究生专业，学术学位硕士研究生招生数为862人，专业学位硕士研究生招生数为642人。作为辽宁省现有47所研究生培养机构中的4所，2011年4校学术学位硕士研究生招生数占全省总数的35.2%，专业学位硕士研究生招生数占全省总数的33.7%。其他43所研究生培养机构招生数只占6成多，可见校际之间发展不均衡。

三、结语

在美国，学术学位硕士研究生教育主要是针对渴望取得更高学术水平的学生而设的，通常作为通往博士学位的一个过渡阶段而存在。专业学位硕士研究生教育被认为是以实践为核心、为非学术性岗位做准备的硕士研究生教育类型，为那些想要在特定应用型职业上取得更大提升的学生服务，具有终结性。在美国的硕士研究生中，专业硕士研究生占主导，学术硕士研究生只占很小的一部分。借鉴国外经验，结合我国实际情况，我们需要通过对全日制学术学位硕士研究生的数量进行控制，扩大专业学位硕士研究生的招生数量，实现总量的均衡发展。扩大普通高校特色专业招生，为行业发展服务。同时，优化学科结构，提高学科设置与社会需求之间的适切性。总之，辽宁省全日制学术学位与专业学位硕士研究生教育的协调发展，对于培养符合市场需求的实用型人才和科研需求的理论型人才，全面增强辽宁省竞争力具有重大实践意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王晓琴.全日制专业硕士与学术硕士培养的比较研究[D].北京：首都师范大学，2012.12.

[2] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1.

[3] 杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2010.6.

[4] 熊德平.农村金融与农村经济协调发展研究[M].北京：社会科学文献出版社，2009：81-86.

[5] 袁安娜.美国研究生教育结构研究[D].武汉：武汉理工大学，2010.4.

[责任编辑：陈 明]